淺談低年級閱讀教學與寫作訓練的滲透

鐘健東

摘要：語文是小學階段的一門核心課程，也是學生學習其他學科課程的基礎。在現代小學語文教育理念的指導下，更加突出了從低年級起開展閱讀與寫作能力培養活動的重要性。由于小學低年級學生的理解能力以及文字運用能力較弱，如果采用這兩個模塊獨立教學的方法開展教學活動很難達到理想的教學效果。將閱讀與寫作二者之間進行有效的相互結合，能在一定的程度上提高小學語文教學質量。本文就小學低年級語文閱讀教學與寫作訓練的滲透方法展開了一系列的淺談。

關鍵詞：低年級;閱讀教學;寫作訓練;滲透方法

前言：在傳統的教學模式下，大多數小學語文教師都將教學重心放在了識字教學上，并沒有對閱讀教學與寫作訓練活動給予足夠的重視。這樣的教學理念已經無法達到理想的教學效果。在現代小學語文教育理念的指導作用下，從低年級就應該有意識的培養學生的閱讀與寫作能力。因此，小學語文教師應該根據教學目標以及學生對語文知識的認知和接受能力，選擇合適的教學方法為學生開展閱讀與寫作相結合的教學活動，從而達到提高學生語文綜合能力的目標。

一、提高閱讀教學活動的趣味性

小學低年級的學生對學習的概念還比較模糊，這就突出了興趣在其學習過程中的驅使作用。要想使閱讀教學與寫作訓練達到互相滲透的目的，培養學生對閱讀文本的興趣是前提。針對小學低年級學生的學習特點，教師應該采用一些趣味化的教學方式，使學生能真正感受到參與閱讀教學活動的樂趣。例如，教師帶領學生閱讀到《青蛙寫詩》這篇課文時，教師可以為每個學生發一個小青蛙的頭飾，利用多媒體教學設備為學生創設一個與課文內容相符的情境，下雨了，池塘邊有幾片荷葉，教師可以讓每個學生都扮演成小青蛙，教師可以向學生提問“大家想不想知道課文中的小青蛙來到池塘邊會寫一首什么樣的詩呢？”通過這樣的方法激發學生閱讀課文的興趣。

二、以閱讀教學活動激發學生的寫作靈感

小學低年級的學生所形成的生活經驗比較有限，教師直接為其布置一個寫作任務，很多學生不知道如何下筆。出現這種問題的主要原因是學生缺乏寫作的靈感。針對這樣的教學情況，小學語文教師可以利用閱讀教學活動激發學生的寫作靈感。例如，教師帶領學生閱讀到《秋天》這篇課文時，教師可以為學生布置一篇描寫秋天景色的小短文寫作任務。教師可以根據課文的內容在大屏幕上播放幾張關于秋天景色的圖片，比如，秋天的樹葉從樹上落下來，金黃色的稻田地等，教師可以引導學生想象在秋天人們會在稻田地里做些什么工作？小動物會有什么樣的反應？等。通過這樣的方法激發學生的寫作靈感，構建寫作思路。

三、通過閱讀教學為寫作訓練積累素材

由于小學低年級的學生接觸語文這門課程的時間較短，還沒有形成較為完善的語文知識體系。要想更好的完成寫作任務，小學語文教師可以將閱讀教學作為引導學生積累寫作素材的方法。小學低年級學生接觸的閱讀文本內容比較簡單、篇幅較短，但是其中包含的一些詞匯和句子都適合小學生運用在寫作訓練當中。因此，小學語文教師可以在帶領學生進行閱讀活動的過程中，引導學生將一些在閱讀文本中出現的優美詞匯和句子摘抄下來，作為自己的寫作素材積累下來。例如，教師帶領學生閱讀到《四季》這篇課文時，教師可以讓學生自主閱讀課文，并從課文中找出自己認為的好詞好句，談一談這些詞句好在哪里？并將其摘抄下來。比如，有的學生認為“頑皮”這個詞用得很好，是一種擬人的寫法;有的學生認為“荷葉圓圓”這句寫得好，將荷葉的形狀描繪得非常生動。教師可以鼓勵學生將所積累的詞句運用到自己的寫作當中。

四、以寫作訓練培養學生構建閱讀思路

從教學效果的角度來看，閱讀教學與寫作訓練二者之間存在相輔相成的關系，閱讀教學與寫作訓練的目標都集中在培養學生的文字綜合理解和運用能力。針對這樣的教學關系，小學語文教師可以利用寫作訓練培養學生構建閱讀思路。例如，教師為學生布置一篇“描寫自己喜歡的一種小動物”為主題的短文寫作，當每個學生都完成寫作任務后，教師可以讓學生在課堂上互相交換作文，進行閱讀，閱讀完畢，談一談自己閱讀其他學生的作文的感受，作文的寫作特點以及存在哪些優點和缺點。這樣的教學方法使得每個學生都需要將其他學生的作文當成一篇閱讀文本進行分析。在這個過程中，有利于提高學生的閱讀能力，還能使學生在互相交流中認識到自己在寫作方面存在的不足之處，從而找到改正的方向。

五、將閱讀文本作為寫作訓練的模板

由于小學低年級的學生其掌握的寫作素材較少，還沒有形成較為全面的語文思維。語文教師在開展寫作訓練活動的過程中，可以將閱讀文本作為引導學生進行仿寫和續寫的模板，將閱讀文本作為基礎來進行寫作訓練。這樣的教學方法不僅能有效提高學生的寫作能力，還能在進行仿寫和續寫的過程中對閱讀文本形成更加深刻的理解。例如，教師帶領學生閱讀到《要下雨了》這篇課文時，教師可以讓學生在閱讀課文的基礎上對課文的內容進行續寫和仿寫。比如，學生可以繼續想象，大雨下起來的時候小白兔有沒有趕回家？在路上又遇到哪些動物，發生了什么樣的對話？等。在這個過程中，教師應該突出學生的主體性，不影響學生的創作思路，為學生提供足夠的創作空間和時間。

結論：綜上所述，閱讀與寫作是小學語文課程體系中的兩個重要模塊，是教師培養學生形成語文綜合能力的主要平臺。從教育本質的角度來看，閱讀與寫作之間存在著較為密切的聯系，將二者進行相互滲透能達到較好的教學效果。因此，小學語文教師可以通過提高閱讀教學活動的趣味性，與閱讀教學活動激發學生的寫作靈感，通過閱讀教學為寫作訓練積累素材，以寫作訓練培養學生構建閱讀思路以及將閱讀文本作為寫作訓練的模板的方式開展教學活動。通過本文對小學低年級語文閱讀教學與寫作訓練的滲透方法展開的一系列淺談，希望能為促進小學語文教育發展提供一些參考。

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