教科研訓一體化視野下的主題式園本研訓

徐小雷

【摘要】：運動是幼兒在園一日生活中必不可少的活動，我園地處城鄉結合部，為了提高幼兒身體素質，促進幼兒運動能力的發展，提高幼兒的交往能力，我園在2017年年初開始實行中大班戶外混齡晨鍛。在此期間，我園通過觀察幼兒的運動情況不斷查找問題，以“優化戶外投擲區”為專題和老師一起開展了一系列的研討活動，力求細化教師的指導策略，調整投擲區的材料和環境，有效的開發和利用戶外場地，促進幼兒體能發展。

【關鍵詞】：投擲 思考 研討 問題解決

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，幼兒園“開展豐富多彩的戶外游戲及體育活動，提高對環境的適應能力”，同時也要求“開展多種有趣的體育活動，特別是戶外的、大自然的活動”。 運動是幼兒在園一日生活中必不可少的活動，我園地處城鄉結合部，幼兒的體能都比較好，“如何更好的促進孩子們身體素質的發展”“ 怎樣有效的開展戶外鍛煉”是我們一直思考的問題。我園實行中大班幼兒戶外混齡晨鍛已經有一年的時間，在這一年的時間里我們通過觀察幼兒的運動情況不斷查找問題，細化教師的指導策略，調整各區的材料和環境，力求提高幼兒身體素質，促進幼兒運動能力的發展。在學期初將“做實做細中大班幼兒戶外混齡體鍛”作為教研計劃的重點工作之一。

一、問題提出

學期初針對中大班戶外混齡晨鍛的計劃有四點：⒈以領任務的方式安排老師進區完善各個運動區的材料、環境等;⒉在戶外混齡體鍛開展的過程中各個運動區的老師收集資料，尋找運動區中的問題和解決方法，以教研活動的形式不斷完善，以《指南》為綱領梳理中大班幼兒各項身體運動能力達成方式;⒊梳理教師在各運動區中指導幼兒達成運動能力的語言策略;⒋形成有趣的全面的運動區設置清單。

在《省教育廳關于加強學前教育教研工作的意見》（后面簡稱《意見》）中指出“學前教育教研工作要從研究教師的教學策略轉向研究如何為幼兒游戲提供適應的空間、環境和材料”，故我園以這一方式為抓手，在教研活動安排上園本研修——“戶外混齡運動區再梳理”、教研活動——“討論戶外混齡各區細則”，力求重新梳理戶外混齡運動區的設置，結合《指南》《綱要》等綱領性的文件梳理出各區的環境創設、材料提供和教師語言指導策略等，并讓老師們利用一個月的時間去觀察幼兒的運動情況，發現各區問題，在實踐中找到解決問題的方法，并在教研活動的時候再提出。

當各區的老師忙于觀察自己區幼兒運動情況時，園部則是統籌的觀察戶外晨鍛12個區的運動情況，通過統計7天幼兒入區人數時發現，進入投擲區運動的幼兒人數一直都是最少的。在每次中大班戶外混齡晨鍛結束后，孩子們都會針對自己的運動情況進行評價并對下一周的選區有預設，各班老師在統計幼兒評價的過程中也發現進入投擲區游戲或是預設選擇投擲區的幼兒較少。針對這個比較突出的實際問題，我們開展了一系列的研討活動。

二、教研過程

為了解決投擲區幼兒進區運動少的問題，我們利用園本研訓開展了“優化戶外投擲區”的系列教研活動，概況起來分為前中后三個階段：

前期——初探投擲課程的開發，教師達成共識

首先全體教師一起尋找發展幼兒投擲能力必要性和可能性的理論支撐點，確定“投擲”是幼兒必備的一項運動能力。以提問題的方式讓老師們尋找資料，比如“哪些體育活動是發展兒童投擲能力？”“投擲可以發展幼兒身體哪些部位？”“什么叫投擲？……老師們在搜集資料進行匯總后梳理出投擲的要點：①投擲有兩層含義，分別為拋扔、投;②《3～6歲兒童學習與發展指南》在動作發展領域中對投擲相關的能力做出了各個年齡段應具備的詳細闡明，包括拋接球、單手投擲沙包等;③投擲動作能清晰地展示幼兒上肢肌肉力量、腰腹部力量及下肢肌力的發育情況;④兒童不僅從投擲活動中獲取游戲帶來的喜悅，同時也推動兒童主動思考、分析，發展其解決問題的方法。

基于梳理出的要點，又和老師們審視現有投擲區的場地設置是否合理，并得出場地范圍足夠但沒有分區，致使現有投擲區的游戲有些混亂。最后讓老師們換位思考，你對“投擲”能想到什么？

利用思維導圖的方式表達出來。園部提取老師們思維導圖的關鍵詞，形成一份較全面、完整的“投擲”思維導圖。在這個過程中老師們的思路逐漸被打開，在邊學習邊聽邊看邊思考中對“投擲”有一個完整的認識。

活動后思考：⑴思維導圖上哪些內容

是可以帶著孩子一起做的？哪些適合開始集體活動？區域活動？哪些在日常活動、談話活動中可以解決？⑵孩子對于投擲的經驗是什么？孩子對投擲哪個內容感興趣？通過采訪、調查梳理自己班級孩子對于投擲的經驗和興趣點。

中期——基于兒童立場，投擲區游戲再優化

在第一次的研訓活動后，各位老師開始調查班級里孩子對投擲的經驗和想法，找出各班幼兒的興趣點。中一班孩子設想了很多有趣的游戲和游戲場景;中二班孩子從常見的投擲材料——沙包出發，設計了多種玩法;大一班幼兒對投擲的文化和投準感興趣;大二班幼兒尋找了多種可用于投擲的球類。

怎樣既能基于兒童的立場創設投擲區游戲還能兼顧到投擲運動呢？我們采用雙向融合，優化投擲游戲。各班找到了幼兒的興趣后，開始和孩子一起將自己幼兒的想法付諸實際，老師們也在和幼兒的嘗試中探索、發現問題。中一班的老師和孩子們創新出移動投擲，及鍛煉了幼兒的投擲能力還將自我保護融入其中;大一班的孩子們創新出拼搭投擲游戲，即能動腦玩拼搭的游戲還能動力玩投擲。

老師和孩子的實踐創新為大家優化投擲區游戲打開思路，老師們開始基于幼兒園的投擲區場地、幼兒的興趣和經驗，從環境、玩法、材料、幼兒可能獲得的發展、能利用哪些資源五個方面出發優化投擲區游戲。

活動后思考：投擲區分區創設后在場地上怎么劃分？基于同一類投擲游戲材料怎樣有層次的投放？中大班幼兒運動能力的不同點怎樣體現？

后期——園部統籌，投擲區新規劃

基于前期老師們的思考和幼兒的互動中，大家都達成共識，由園部統一安排重新規劃投擲區：

⒈投擲分區：投高、投遠、投準、對戰

⒉投擲材料收集：生活材料、自然材料、球類（發動幼兒和家長共同收集;園部購買）

⒊開展關于投擲的集體教學活動，規范幼兒的投擲動作（形成縱向系列）。

⒋各班繼續和幼兒針對投擲不斷完善和開發新的游戲，達成共識。

三、教研思考

㈠解決幼兒園的實際問題

本學期開展的關于投擲區的研討是我園在實施中大班戶外混齡晨鍛過程中的真問題，當我們的混齡晨鍛進入瓶頸期的時候以投擲區作為突破口，由園部牽頭帶著老師們，以課程的理念去審視運動區，不僅開拓了思路更是起到舉一反三的作用，以一帶面，在接下來幼兒一日活動中出現問題時，老師們都知道用什么樣的方法解決。

在課程游戲化推進的過程中，因為我園硬件和軟件都存在問題，所以園部在推進工作的過程中較難開展。教師們走出去的機會較少，這樣也勢必會影響老師們開展活動，老師們總會覺得現在的新思想跟自己的工作有脫節，實行起來有困難。這次的研修活動，逐步引導教師一步步的慢慢解決問題，給他們時間和孩子去實踐、去磨合，大家在和孩子邊做邊思考的過程中發現了很多有意思的事情，也推動了老師開展案例式研究的興趣。

㈡教師的成長

⒈思維導圖拓展思路

在學期初由中心王主任推行運用思維導圖的方式來進行課程審議時，并不是每個老師都能積極參與進來的。而這次的研修活動，每個老師都參與進來，特別是年紀大的老師們也嘗試用這種新的方式來思考問題，雖然每個教師思考的面不是很全，但在前期的投擲區初探活動中，園部把每個老師思考的關鍵詞利用思維導圖的形式呈現出來的時候，大家面對這么一個整體的網絡構架圖，思路就很清晰了，能明確的看到由“投擲”延展出來的幾個方面，并知道接下來開展相關活動時可以從哪幾個方面提供策略。

⒉ 力行實踐推動發展

發現問題怎么去解決一直是個難題，教師們在之前遇到類似問題時總是以自己的角度去思考問題，自己想怎么去解決，往往會忘記實施活動或是參與的活動的主體是孩子，他們的想法才是最重要，這也就決定了這個問題是否真正的解決。本學期在開展教研活動的同時帶著老師們領讀《學前課程與幸福童年》，想學習的過程中，老師們也漸漸理解應以幼兒為主體開展各項活動，不能再一成不變的實施原有課程。通過本學期的這次研修活動，老師們找到了突破問題的抓手，和孩子一起討論解決問題，當中一班的小朋友從喜歡玩手套球，到發現一直接不住的問題時，老師和孩子一起討論怎樣才能接得住球，得出只要增加接球的面積這樣幾率就大一些時，孩子們展開了討論并把自己的想法畫出來。老師在這個過程中也發現孩子的想法很有操作性，在尋找解決方案的過程推動了班級投擲游戲的發展。

當老師們在教研活動的過程中把自己班級的案例介紹的時候都帶著成功的喜悅，因為在這個過程中，老師們更關注了孩子，關注孩子的想和做，沉浸在和孩子共同學習、討論的過程中。