探討現代學徒制工學情境教學

摘要：現代學徒制是傳統學徒培訓與現代學校職業教育相結合，企業與學校聯合招工招生，師傅與教師聯合傳授知識技能，工學交替，實崗育人，企校聯合培養行業需要的高素質技能型人才的一種職業教育制度。

關鍵詞：現代學徒制;職業教育;人才培養方案

2018年，我有幸參加了中國職業技術教育學會組織的“職業院校現代學徒制工學情境教學與職業能力課程建設高級研修班”。研修班上趙志群和劉顯則兩位老師，對現代學徒制的一些問題和目前職業院校建設開展的情況做了介紹，針對建設現代學徒制專業的具體做法，如人才培養方案與課程體系、課程建設、師資隊伍建設、申報現代學徒制專業等，提出了更好的建議。通過這次培訓學習，我感悟頗深、受益匪淺。

一、現代學徒制的特征

在第四次工業革命的大背景下，各國都開始重視職業教育的發展，而現代學徒制是職業教育主動服務當前經濟社會發展要求，推動職業教育體系和勞動就業體系互動發展，打通和拓寬技能人才培養和成長通道，推進現代職業教育體系建設的戰略選擇。目前國際上現代學徒制比較成熟的模式主要集中在幾個經濟發達的國家，典型的模式包括德國“雙元制”、英國“三明治”、澳大利亞“新學徒制”、美國“合作教育”及日本“產學合作”等五種。學徒制在我國歷史悠久，關于現代學徒制，主要針對傳統學徒制，不再是以企業為主，而是以學校為主，更適合中國的職業教育現狀，也更便于實施。我國自從2014年開始，教育部開始大力推行現代學徒制。

現代學徒制是傳統學徒培訓與現代學校職業教育相結合，企業與學校聯合招工招生，師傅與教師聯合傳授知識技能，工學交替，實崗育人，企校聯合培養行業需要的高素質技能型人才的一種職業教育制度。

現代學徒制是通過學校、企業深度合作，教師、師傅聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養模式不同，現代學徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導人才培養，設立規范化的企業課程標準、考核方案等，體現了校企合作的深度融合。

二、建立現代學徒制的路徑

在國外現代學徒制推進的過程中，政府扮演著非常重要的角色，為企業和學校提供政策支持，并制定特定的法律協議來維護校企合作的順利實行。而國內現代學徒制剛剛起步，校企合作的政策支持和推進的力度深度還需進一步加強。首先是專項資金支持，政府要為學校和企業間的聯系活動、學校的學徒制課程發展、培訓項目等不斷地提供專項資金支持。讓參與現代學徒制的企業從中真正得到實惠，吸引企業積極參與現代學徒制試點。其次是充分調動企業的積極性，使“學校熱，企業冷”的尷尬局面得到緩解。人才市場供大于求的現狀使企業配合學校進行學徒制的意愿不高，這就需要學校能夠主動出擊，找到能夠校企共贏的“點”，說服企業使之相信學徒制有利于企業降低成本、長期發展。

現代學徒制的核心是企業作為和學校并行的主體，承擔教學任務，承擔教學成本，而不是提幾個意見，開個會等炒概念;也不同于兼職教師，要更多的參與人才培養方案的制定和課程的實施;不同于訂單培養，而是一入學就是企業員工，與企業、學校簽訂三方協議，不能擅自違約，這其實是對三方的保護。

總之，在開展現代學徒制時，應尋求企業與學校的雙贏切入點，使企業認識到學徒制可為企業節約成本、簡化招聘程序，從而促使校企各專所長，分工合作，共同負責培養、共同承擔風險。

三、現代學徒制的課程建設

學校應結合自身專業特點，選擇部分適合進一步加強校企合作的專業進行試點。在確定現代學徒制人才培養改革試點專業之后，對具體的試點專業進行分析，充分認識所要達到的目標，分析所具備的條件，從而確定培養的具體內容，并做好學徒制教學的專業教學計劃，做好相應的配套管理制度和教學制度配套改革。

在制定人才培養方案與課程標準時應遵循這幾項原則：校企共同開發;對接學徒崗位標準和國家職業資格標準;項目導向課程;專門的教材;相對獨立的考核標準。

如人才培養方案之前的調研工作，要找企業專家，一對一訪談。企業專家要找與學生經歷相似的，如大專畢業自學成才的，更能提出建設性的意見。場所也可以由會議室轉移到實訓基地，結合設備啟發性更強。由他們提出工作崗位的典型工作任務（項目），由教師進行選取，去掉沒有教育價值的，進行歸納總結，再組合成課程。簡單的可以在學校完成，復雜的就需要在企業完成。

關于現代學徒制適合的課程體系的構建，可以將課程體系倒過來，用逆推法，由應用逆推到具體學科。例如，課程體系以生產線、配電柜和某單片機系統為載體，先演示設備功能，再認識元器件、組裝設備、開發控制系統，這樣高等數學、電子電路等較難的學科就可以由第一學期改到第三甚至第四學期。一方面學以致用，學生學習興趣會比較高，一方面更符合學生年齡特點和認知規律，學生學起來難度會小很多。

現代學徒制，可以提供學習“真實的工作”所需的學習情形和環境（即“學習情境”）。學習情境的載體是一個“學習與工作任務”，即“內容是工作的學習任務”。學習任務是學習情境的物質化表現，它來源于企業生產或服務實踐，能夠建立起學習和工作的直接聯系，但并不一定是企業真實工作任務的忠實再現。基于職業的發展性任務（典型工作任務）的課程開發，關注與工作過程相關的實踐知識，關注技術發展和生產組織變革、學習者生涯發展與社會期許的關系。

四、對日常教學的指導意義

什么樣的專業適合實施現代學徒制呢？中小企業更需要留住人才，更配合現代學徒制;技術含量較高、人才培養周期長的專業，更適合現代學徒制;動手能力需求強，純理論教學不適合的專業，更適合實施現代學徒制。我院機電工程系的學生主要就業崗位就是民營、私企等中小企業，企業人才流動性強，希望留住經驗豐富的熟練工;機電系各專業理論性比較強，內容枯燥，如果到企業現場教學，學生更容易理解，非常適合現代學徒制。由于各方面原因，目前實施的難度比較大。我們可以一方面擴大企業聯系范圍，增進校企之間的了解，從學生參觀、教師實習等淺層次的校企合作開始，逐步形成穩固的校企關系;一方面在已有的比較穩固的校企合作企業中，探索深層次的合作，比如訂單班、冠名班，在企業招聘中對合作企業給予優先招聘權等，逐步推進到現代學徒制。

將現代學徒制理念與機電、焊接、電氣等專業人才培養進行有效地結合，提高學生專業知識、技能、素養，不斷探索研究制造類專業現代學徒制的教學實施方法和有效途徑。實現學生迅速適應行業、職業崗位需求，畢業就業即上崗的人才培養目標。促進我院制造類專業現代學徒制試點工作的深入開展和不斷推進。

參考文獻：

[1]趙志群， 羅什.《職業教育行動導向的教學》，清華大學出版社， 2015

[2]趙志群，勞耐爾.《COMET職業能力測評方法手冊》，高等教育出版社， 2018

作者簡介：王艷華（1970-），女，天津濱海職業學院機電工程系副教授，研究方向：電子技術及應用。