信息化聚合應用如何提升小學數學教學

江玉芳

摘要：數學學科教學是小學教育體系非常重要的部分。在信息化時代，數學學科教學的方式也發生了巨大的變化，尤其是在現代化發展的階段，基礎教育模式呈現出信息化、智能化、多元化的特征。信息化的重要特點就是教學承載力顯著增加，數學學科教學方式多樣化。本文以小學數學課程教學為基點，結合信息化聚合應用的發展原理和發展方向，探索信息化技術與數學學科教學有機融合的策略。

關鍵詞：小學數學；信息化應用；體系融合

數學學科教學發展要秉持多元融合的理念，堅持高層次、寬領域、高效化的原則，改進數學課程教學的方式，探究符合信息化時代要求的教學模式，優化課程教學結構，探索信息化學科體系。在小學數學教學中，教師要轉變教學觀念，與時俱進，結合信息化聚合應用，構建體系完善、結構科學、多向聯動的數學課程教學模式。信息技術應用并非“萬金油”，教師以學科教學內容為依據，緊扣數學課程建設的目標，關注學生的發展層次和心智水平，探索信息技術應用與數學學科教學的契合點，這正是現代化教育發展過程中的一個基本準則，也是技術變革與教育改革相結合的“風向標”。

一、借助信息技術，提升教學直觀性

數學教學的難點在于小學生對抽象的概念和定理的理解不到位。教師在進行數學教學時，發現很多學生學習了一些新的知識點，但是沒過多久就忘得一干二凈。這就是因為學生在學習中還沒有吃透相關的概念、定理、公式等，這是數學教學的一大難題。在教學中，教師要認識到學生的認知特征，小學生的認知層次和理解能力比較薄弱，在理解數學知識點時，總是容易出現思維混亂，邏輯錯誤。因此，在數學教學中，教師要借助教育技術裝備，轉變傳統的教學模式。在指導學生進行數學探究時，教師可以借助現代信息技術，如多媒體技術、計算機技術等，將文字、圖片、視頻、音頻等有機整合，形成完善的教學資源，指導學生從多角度理解數學知識和概念。在數學教學中，這是非常重要的突破口，對于提升學生的認知層次也有深遠的影響。

例如，在引導學生學習“分數的認識”這一部分內容時，教師發現很多學生對分數的概念理解不透，這就導致學生在做題時總會出現各種錯誤。針對此類問題，教師融合信息化應用，運用多媒體技術，制作Flash動畫，運用數形結合的教學方法，引導學生理解分數的概念。在Flash動畫中，教師畫出一條線段，這條線段就是單位“1”，被平均劃分成了7條短線段。其中3條短線段在動畫中被抹去，請同學們用分數表示被抹去的線段占整條線段的幾分之幾。學生思考了一會，回顧分數的定義，答道：“被抹去的線段占整條線段的3/7。”在此基礎上，教師繼續借助Flash動畫，運用圖示法指導學生理解分數的性質。在教學中，教師運用信息化聚合應用，直觀地展現數學知識點，促進學生深入理解數學原理。

二、整合信息化應用，提升教學實效性

教學有法，教無定法。技術的應用要以教學的需要為準則。在小學階段，由于學生的認知比較薄弱，對于數學概念的理解不全面。教師在進行數學教學時，要認識到這一學情，引導學生參與數學探究活動中，從而提升數學學科教學的實效性。例如，在指導學生學習“圓的周長”這個知識點時，教師運用多媒體應用，創設探究性問題，啟發學生思考。以圖文結合的方式展現探究性問題：“小花貓和小白貓賽跑，小花貓沿著正方形跑道跑，小白貓沿著圓形跑道跑，正方形跑道的邊長和圓形跑道的直徑相等為30米。最終小白貓先到達終點。小花貓不服，認為這次比賽不公平。請同學們探究，這次比賽公平嗎？”教師運用信息化應用展示探究性問題，并且運用圖解法，引導學生思考問題。經過探究，同學們發現這個問題涉及圓形的周長與正方形的周長公式。圓形的周長公式l=2πr=30π（米）；正方形的周長=30×4=120（米），120（米）>30π（米）。因此，比賽不公平。

綜上所述，信息化聚合應用若要融合小學數學課程教學實踐，需要以“學生的綜合素養”為核心。運用信息化的初衷是改變傳統的、單一的教學模式，實現教學方法的突破，探索多元化、立體式的課程結構。數學教學技術的應用必須面向學生，以激發學生的主動性為出發點，引導學生投入數學課堂學習中，提升數學教學的實效性。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”此言也適用于小學數學教學中，運用信息化技術是為了突破課堂教學的瓶頸，轉變學生的思維模式，引導學生更加直觀地理解數學學科中抽象的知識概念。以數學課程知識內容為基礎，培育學生的數學邏輯思維，引導學生將數學理論知識運用到實際的數學問題中，探尋解決數學問題的方法，提升學生的數學學科綜合素養。

參考文獻

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[2]于學. 抓拍思維靈感之美——簡析思維導圖在數學教學中的應用[J]. 讀與寫， 2016（6）：127.

（作者單位：江西省婺源縣紫陽第三小學）