把握課程屬性 提升綜合素養 落實綠色教學

蔣紅軍

【摘要】教學要基于兒童、尊重兒童，教學中要關注學情、研究學情。讓學生的“學”走在教的前面，讓教師的“教”走在課堂前面。通過課堂建設來引領教學質量提升，通過課堂陣地來落實質量提升，通過科學的管理來保障質量提升。

【關鍵詞】課程建設 綜合素養 科學管理

我校一直以來強調本色兒童的培養，追求綠色教學。在追求學校綠色教學的道路上積累了諸多有效的經驗。在教學中關注學情、研究學情，讓學生的“學”走在教的前面，讓教師的“教”走在課堂前面。教師每節課的教學皆是在了解學生的學習基礎（知識基礎與情感基礎）和學習狀況之上設計教案，課中以培養學生學習習慣、學習興趣和學習能力為主要目標。課后以鞏固與拓展個性化作業保障學生的學習效果。

一、課程建設引領質量提升

1.課程建設有規劃

學校課程建設秉承鳴鳳書院文化的研究之風、學術之氣、育人之格，以“不拘一格”為辦學理念，從課程建設人手，進行了整體規劃，科學構建了自能教育的框架體系。

2.學科教育有主張

通過學校層面對學科教學進行頂層設計，讓所有教師將學科教學主張形成共同的理念。從2012年起，學校提出了開放語文、探索數學、情境英語、體驗科學、魅力音體美等學科教學主張。

開放語文：2016年開始我校以“開放的教材”“開放的識字”“開放的表達”“開放的悅讀”“開放的活動”五個支點支撐起我校“開放語文”的課程研究，以“回歸本真生活”“合理開發教材”“鼓勵探索實踐”這三條實施途徑，拓寬學生語文學習的途徑，全面豐厚學生的語文綜合素養。

探索數學：分別從“新授課研究”“興趣課研究”“新型課研究”三個緯度來構建以“學”為中心的數學課堂。教師為每節新授課研制了探索性學習單，把學生的數學學習從課前預熱帶入到課中高熱，分層設計的探索性作業單，把學生的學習從課內延伸到課外，變單一重復為多樣多層可選，變被動學習為主動學習。進行了課內與課外相結合的綜合實踐課、閱讀課、活動課研究，學生在自己選擇的課堂里，自主探索和交流感興趣的問題，與同學分享，與老師共學。數學實驗課、“互聯網+”數學課的研究，學生更是在探索數學中獲得更多快樂和思考。感受到數學的“美”“趣”與價值。

情境英語：注重情與境的結合，遵循學生身心發展和認知的規律，寓學生語言的綜合能力培養于情境之中，大力推進以培養“學生創新精神和實踐能力”為重點的素質教育，努力探求出一條科學、低負、高效的教育教學新路。

體驗科學：立足課堂教學，通過課內實驗，組織學生親歷科學探究的全過程，激活學生的科學智慧，分享收獲的體驗。同時，以主題研究的形式，將科學探究引入學生生活，引導學生在生活中發現科學，動力創造，享受科學實踐、科學創造帶來的樂趣。

魅力音體美：積極探索“‘小微樂器’進課堂”“創意手工編織”“水墨國畫”“趣味運動會”藝體坊等藝體教育新路徑，推進體藝2+1工程，多層次、全方位地為學生搭建鍛煉成長的舞臺，讓本色兒童遨游在藝術的殿堂里“感受美、發現真、播種善”，徜徉在運動的快樂中，讓藝術和運動的種子生根、發芽，綻放絢麗的花朵。

3.校本教材有開發

結合教學需要，對教材進行適當刪除、替代、補充和改編，不斷開發教材、拓展教材，創造性地用好教材，豐厚了課程資源，豐富了教學內容，使課堂充滿生機和活力。

4.學科實踐有活動

各學科每學期都有豐富多彩的實踐活動。語文有讀書、朗誦、演講等活動；數學有社會調查、數學游戲、小鬼當家等活動；英語有演講、唱歌、情景劇表演等活動；音體美有音樂會、趣味運動會、畫展等活動；科學有機器人、七巧板、金鑰匙等活動。

5.學校活動有主題

“活動促發展”是我校課程建設中的一大舉措，結合丹陽市學校教育內涵發展創新項目，每學年圍繞一個主題展開系列化學科活動，把學科專家、兄弟學校伙伴請進校園，為我校學科建設提供理念支持。

6.學生活動有系列

學校形成了各學科各年級每學期的活動序列。多樣化的學科實踐活動，激發了學生學科學習的興趣，拓寬了學習渠道，滿足了學生多樣化的學習需求。

二、課堂陣地落實質量提升

“自能課堂”的實踐研究是我校提升教學質量的有效路徑，在“前有孕伏，中有突破，后有發展”的課堂教學基本要求下，學校構建了“課前自學，課中導學，課后延學”的自能課堂的教學模式。

1.課前自學，強調重心前移

讓學生的“學”走在教的前面，讓教師的“教”走在課堂前面。教師的備課要研究學情，教師的上課要依據學情，學情來源于自創自編的“預習卡”。

2.課中導學，力求教學精準

預習之后的課堂教學如何進行？應該是以學生交流預習收獲和疑問為起點，教師真正做到將教學的指向對準知識的疑難處，學生認識提高的障礙處以及能力培養、發展的關鍵處。這些疑難處、障礙處、關鍵處則在平時集體備課時教師的共同探討中產生。讓學生積極主動地參與到學習過程中來，從而保證學生以自己原有的經驗為依托，積極消化、領會、體悟、構建新知。

3.課后延學，注重拓展應用

課堂是關鍵，但不止步于課堂，應讓學生得益于課堂，發展于課外。讓學生有更多的時間到生活中體驗、實踐，有更多的時間閱讀、交流。由此發展出許多富有特色的個性化學習方式，如全班學生共同參與的循環日記、閱讀存折、生活調查、動手實驗等。

三、過程管理保障質量提升

1.關注常規檢查

教學質量管理聚焦于教學常規檢查，學校在教學質量管理周期上做到一學期規劃、一周一檢查、一周一集備、一月一反饋、一月一教研、一學期總評，教師充分利用周前會進行反饋，學校參考學校工作績效考核方案，獎優罰差。

2.關注備課環節

學校實行的是主備在先、集備完善、從備分享、個性化修改的過程。在課堂環節，加強隨機抽課和定向聽課相結合的方式。做到聽課與檢查備課相結合，聽課與檢查學生作業相結合，聽課與反饋相結合。

3.關注教學質量

學校不光注重傳統意義上的“一分兩率”，還將教學質量納入優秀年級組、優秀備課組的考核，突出團隊價值。

學校不僅關注語、數、外學科的教學質量，更關注綜合學科教學質量。學校把綜合學科質量納入學校質量檢測體系，教學實現常態化管理。進入復習階段，綜合學科不停課，教學常態化，教師強化學生綜合學科專業技能的訓練，注重學生綜合能力的培養。

4.關注多元評價

對于學生學業質量的評價，學校針對學科特點，提出了多元評價、過程評價，要求將學生平時表現與期末考核相結合，不只是看結果，更要看過程，不僅要關注學科知識。更要關注學生學科學習興趣、學習習慣、自主學習能力的培養。對于平時學習認真的學生，期末時可申請免試，學校根據記錄評定，在學生和家長心目中，免試生比100分更具榮譽感。