做個“健忘”的老師

尤佳

據科學家研究表明，人在30歲以后記憶力會逐漸衰退，到老年的時候記憶能力只剩下大約70%。難怪爺爺奶奶們特別容易忘記事情。而筆者今天所說的“健忘”，可不是讓大家未老先衰，而是一種教育的方法，學會適當應用，也許能夠幫助我們更好地教育學生。

上學期開學沒多久的一節美術課上，筆者講完課，學生開始畫畫。在巡回指導的過程中，筆者發現一個男生沒有畫，趴在那里玩尺子。筆者拍了拍他提醒他快點畫畫，可是等筆者轉了一圈回來發現他還是沒有畫。奇怪，在筆者的印象中這是一個不錯的學生啊，上學期上課很認真，畫畫作業完成得也很整潔、及時。于是筆者在他耳邊輕輕地問：“你今天是怎么啦？我記得你以前都挺好的，是不是今天不舒服啊？”他愣了一下，搖了搖頭，然后就翻開作業本畫了起來。下課后，筆者向美術組長了解情況，美術組長說：“老師，你怎么忘記啦？他上學期就是這樣的，從來不做作業，你每次都批評他也沒有用，就算畫了也是亂畫。你一定是把他和王同學弄混了，他們長得很像。”說著小手一指，筆者看到另外一個男生，果然兩人長得很像，那個才是筆者印象里的“好學生”。

可是回到辦公室改作業時。筆者發現那個“從不做”美術作業的男生今天居然畫了。而且畫得還挺好。筆者立刻把他找來。表揚他說：“原來你畫畫這么好啊，以后都這樣畫多好！”男生點了點頭，從此。他沒有缺過作業。

沒有想到，筆者偶爾的一次“遺忘”，居然改變了一個學生長期養成的不良習慣。從那以后，筆者開始嘗試“遺忘”教學，漸漸發現“遺忘”是一種不錯的教育方法。

一、嘗試“遺忘”——別盯著學生的缺點不放

人人都會犯錯，并在不斷的犯錯和改錯中成長。但為什么我們常覺得那些印象中的好學生犯錯少，而所謂的差生總是問題不斷呢？其實，并不是他們之間真有如此大的差別。只是我們很容易放過好學生的錯誤，而特別容易盯住問題學生的缺點。久而久之，這樣的問題學生也養成了一種奇怪的習慣，感覺今天不弄出點什么意外就對不起老師那份特別的“關注”。

我們學校中午安排學生在校就餐，每個老師都要輪流負責看護學生在教室吃飯。有一次同事臨時有事，請筆者幫她去看護她們班的學生，為了讓筆者省心，她特地關照了一些事情，如：李同學負責盛飯，劉同學負責打掃衛生，等等。最后特別強調了一句：“有個叫小宇的男生你就別管了，他每天吃飯都是跑到操場邊玩邊吃的，我每次到教室都盯著他，可是一不留神他就溜出去了，抓都抓不住。”等到打飯的時候，筆者特地沒把這事放在心上，也沒去問學生們誰是小宇，就這樣給同學們盛好飯菜，等他們吃得差不多了就打開電視放他們喜歡的卡通片。

40分鐘的吃飯時間很快就過去了，沒一個學生跑出教室。打下課鈴之前筆者還是按捺不住好奇心，悄悄地問一個學生誰是小宇。他指了指坐在第一排的一個胖胖的小男生說：“就是他，咦，奇怪……”筆者知道他在奇怪什么，天天往外跑的小宇今天安安靜靜地坐在位子上看電視，一點狀況也沒發生。打鈴了，筆者摸了摸正往外走的小宇的頭，他還很有禮貌地沖我笑笑：“老師好。”

是什么讓這樣的問題學生變乖了？也許是認識他的老師們更容易盯住他的錯誤不放，這樣過分的“關注”使他感覺不出點亂子就不行，就不正常；也許他也有想乖的時候。不管這次是不是純屬偶然，筆者還是有了些更深的感受——“遺忘”也許真的有用。

二、學會“遺忘”——別輕易給學生貼上“標簽”

我們看待一件事情，常會按照自己以前的感受去理解和分析，這樣往往容易因為過于主觀而犯錯。然而對待一個學生呢？如果我們也僅憑過去對他的印象去隨意給他貼上“標簽”，那么后果也許不堪設想。

筆者教了這樣一個學生，他經常在課堂上擾亂紀律，玩東西、擅自離開座位、發出怪聲，批評教育過很多次均不見效。一次課上他又大聲說話，并屢教不改，筆者十分氣憤。這時班上的一些學生很懂事地說：“老師，您別和他生氣，他不正常，我們老師都不管他了，您也別管了。”聽了學生們的話，他更放肆地大笑起來，為了大多數學生能繼續上課，筆者只能對他采取無視的方法。

下課后，筆者把他喊到辦公室，決定好好教訓他一次，讓他說說為什么總是搗亂，是哪里讓他不滿意了？還是不喜歡上美術課？一開始他對筆者的問題毫無反應，一點要搭理的意思也沒有，筆者也不著急，就和他這樣耗著。隨著時間的慢慢推移，他大概比不過筆者的耐性，先開口說話了，但居然是：“老師。我能回去了嗎？”筆者當即氣不打一處來：“今天你不說清楚就不許走！”“你別管我了，反正我就這樣。”他很低聲地說著。“說什么？聽不見！把你上課搗亂的勁拿出來啊！怎么現在成蚊子哼哼了！”筆者一時氣憤難耐。突然他大叫道：“我就是這樣！反正大家都說我不正常！你別管我！”沒被他突然變大的聲音嚇到，但是，筆者被他此時眼睛里洶涌而出的眼淚驚呆了。筆者拉著他在身邊坐下，氣憤全無，因為筆者聽出了他言語中的委屈。筆者拿出面巾紙給他擦拭眼淚，并安慰他：“不哭了，老師今天批評你也許是不了解情況，你能告訴老師到底是怎么回事嗎？”也許是壓抑了很久，也許是筆者的“認錯”讓他產生了些許信任，那天他說了不少心里話。原來前段時間，這個學生家里發生了一些事情，他就把家中的不快帶到學校來發泄。久而久之。給了老師一個很不好的印象，可能有個別老師曾說過他不正常的言語。現在他意識到自己這樣是不對的，可是在老師們和同學們的印象里，他仍是那個愛搗亂的壞學生。于是他便自暴自棄，默認了自己的“不正常”。聽了他的話，筆者為自己的武斷感到羞愧。并向他保證以后一定平等地對待他。現在他基本能做到遵守課堂紀律了，也不再那樣自暴自棄了，筆者很欣慰。

我們每天都要接觸很多學生，有時不能很全面地去了解每個人，所以常會按照自己的印象來判斷好壞。印象里犯過幾次錯誤的學生，就不經意地被我們貼上了“壞學生”的標簽。

也許我們該學會“遺忘”他們的錯誤，多看看他們的閃光點，筆者相信，每個學生都有他們可愛的一面！

三、懂得“遺忘”——用心去愛每個學生

其實，學生們都是天真的、可愛的，我們應該相信他們犯錯都是無心的。或者是因為一些其他原因。比如：想引起老師的注意；想得到同學的肯定，等等。只要我們相信學生的本質是善良的，那么對于學生們犯的錯自然而然地就會遺忘了。

教育的根本目的就是喚醒，無論是優生還是“差生”，我們就是要喚醒他們心靈深處的那份力量！今天，基于某些原因，他們可能在某一方面不盡人意，但如果我們能忘記他們的缺點，從另一個角度去欣賞、激勵他們，也許將來他們同樣會很優秀。一位哲人說過：“當我們覺得一個人最不值得愛的時候，恰好是他最需要愛的時候。”事實上，一句輕描淡寫的鼓勵，一個輕柔簡單的愛撫，一次飽含深情的目光，一回看似不著邊際的噓寒問暖，都會給他們腦海留下刻骨銘心的記憶，都會讓他們心里蕩漾春水的漣漪。

“遺忘”只是一種方法，忘記的是學生的錯誤，記住的是他們的閃光點。“遺忘”是我們維護學生自尊和自信的一種做法，而遺忘的背后，是我們對學生真誠的愛。讓我們尊重學生，信任學生，做一個可愛的“健忘”的老師！