新課改下如何提高初三數學復習課教學效率

李志奇

摘 要：初三教學中復習占據了主要部分，新課改背景下，如何更好地開展初三數學復習課教學。本文提出了幾項建議措施，建議采取問題驅動的方式來進行復習教學。采用問題驅動的教學方式在教師有意識的引導下能夠轉變學生的思維方式，將學生固有的“帶我學”轉變為新型的“自己學習”的觀念，這種觀念的轉變需要教師用正確的方法和循循善誘的策略逐漸加深。

關鍵詞：初中數學;問題驅動;高效復習

對某一事物產生問題是深入了解該事物的起點，也可以培養相應的興趣。問題驅動就是基于此觀點引發的新型教學方式，數學理論是一定的、固定的，在學生對數學的某些知識點完全未知的情況下，填鴨式的傳遞方式效果明顯欠佳，圍繞問題展開，這種方式可以滿足現代教育理念中的以學生為主體的觀點，從學生角度來講，可以增強提升學生的問題意識，這有利于學生將來形成對于新知識先有疑問接著不斷挖掘的思考方式，也符合新時代下科教興國的倡議，這種注重思維方式的培養將形成學生的一項重要的核心競爭力。從教師角度講，提出問題的方式不僅節約上課時間，更重要的是完成傳道授業解惑的天職，這將是無比自豪幸福的事情。

一、利用思維導圖，激發學生學習興趣

教師可以將問題驅動與思維導圖相結合，思維導圖的起點也就是教師提出的針對本節課的知識點的問題起點。將這樣一顆問題種子埋進土里，學生根據此問題進行相對應的擴展，讓這顆問題種子長成參天大樹。思維導圖的形狀千奇百怪，本身就可以起到吸引學生眼球的目的，再者也是對于學生知識體系的梳理。

例如，在學習“實數”這一部分時，教師可以在課前進行預告，告知學生實數的概念，進而拋出一個問題：實數作為一個大家族的母親，她的子子孫孫都有些什么，這些子孫后代之間有這樣的密不可分的關系？這樣一來實數的分類就是作為延伸內容，讓趣味問題帶動自主探索學習。從不同的角度進行分類，這個龐大的家族在思維導圖的描繪之下，將會是無比的枝繁葉茂。當然，在講課過程中要求老師盡量用幽默有趣味性的語言和同學交流，進一步讓學生有動力完成這一探索。第二堂課便可以將同學們所繪制的思維導圖上交，同學之間小組討論，以小組為單位上交兩幅作品，教師進行優缺點分析，從形狀角度分析，表揚有多種想法和不同想象的學生作品進而有物質獎勵，從知識結構角度來看，就是講求完整性和正確性，課后在此基礎上提出新的問題，循環上述步驟。

在初中階段，學生會有一定厭學心理和叛逆行為，這時，激發學生的學習興趣就顯得尤為重要，需要教師充分根據學生的實際情況提出問題。這樣就可以帶動學生想要學習，主動學習，那么教師在將知識點作為問題提問就可以適時的激發這樣一種心理，問題就是導圖的起點。

二、利用小組合作，促使教學知識系統化

問題是圍繞學生進行的，但作為初學階段自主解決問題完善知識難度較高，那么可以采取小組合作，集思廣益。數學課堂上教師作為指路人起引導作用，學生才是課堂的真正主人。教師在數學基礎概念教學過程中，應該嚴格根據教材的特點要求、學生的特點分布，制定一個合理的能夠貫穿課堂的中心問題。

例如，在進行“因式分解”的教學中，對于剛剛步入初中階段學生來說，可能學習起來有點吃力，或者對于基礎較差的學生有些困難，但是教師可以在課前出幾道有代表性的包含較多知識點的計算題，讓班級內的學習較好的和學習落后的學習組成學習小組，分析題目、交流探討，在這樣一種互幫互助的過程當中思維進行碰撞，在遇到不懂的問題時，由基礎較好的學生講題效果會更好，因為現在的學生在心理方面需要更多的尊重，礙于面子而不主動，這樣遺留的問題便會一直積壓，導致后期的學習更加困難。老師在過程中做的就是講解大的知識點，例如，因式分解的常用方法有提公因式法：ab+ac=a（b+c），運用公式法：a^2-b^2=（a+b）（a-b）等。在公式給定的基礎上，進行組織交流既可以提高學生的自主學習習慣，也可以減輕學習負擔。

這樣的教學是學生合理運用自己已有的知識的學習方法，同學經過小組談論，不同的思維產生碰撞，讓學生習得不一樣的解決問題的方法，這樣學生之間的關系越來越融洽，課后復習更高效。

三、利用情境模擬，提高復習效率

問題驅動讓學生在學校不僅僅是學習知識，更是全方面的培養。創設問題驅動型情境教學法，問題驅動是加深對于知識的把握和理解，情景是激發學生興趣，將二者關鍵因素緊緊聯系在一起，讓學生復習充滿趣味性，提高效率。

例如，在復習“一元一次方程”、“二元一次方程”類似的方程時，教師可以選取貼近校園生活的應用題，學校教學教具的購買，學生學習用品的使用等等問題都可以作為情境的背景，這樣一種背景下祖師學生去購買學校的一些用品，但是未知數X的設置必須有老師給定，讓學生拿著班費去文具店購買，必須完全按照老師設置的場景進行，這種真實還原的做法一方面讓學生挖掘題目的意思，養成看到應用題先認真分析題目的好習慣，另一方面盡早培養學生理財的觀念意識，讓他們知道自己正在成長。學習在課后完成之后，在課堂上分角色講述自己的行動過程和解題思路，遇到什么困難，是如何解決的，各個小組之間進行競賽評比，獲得勝利的小組將在下次的情境模擬中有優先選擇權。教師要保證情境設置合情合理，同時在要保證學生外出期間的安全。在學生將接替方法融會貫通之后，糾正學生的答題步驟，書寫規范等問題，平時注重良好習慣的養成，考試便可以得心應手學生也可以獲得自信，在之后的教學中更加配合更加積極主動。

教師根據情境提出問題，學生利用情境發散思維，尋求多種解題方法，不斷增強思辨能力，使得學習更上一層樓。

結語：教師在問題驅動的前提下，將“思維導圖”、“小組合作”、“情景模擬”三種方式相結合，梳理知識點，強化學習，做題應對考試形成統一的整體使得學生高效學習、強化、復習。

參考文獻

[1] 張秀麗. 用問題來“驅動”高效課堂——“問題驅動”教學法在高中數學教學中的應用[J]. 數學教學通訊.2017（33）：7-9.

[2] 繆徐. 讓學生在主線引領和問題驅動中溫故知新——以“固體溶解度的專題復習”為例[J]. 化學教育. 2018（11）：44-46.