淺析情景教學法在小學數學教學中的應用①

李春琴

摘 要：近年來，隨著小學數學教學的不斷改革，情景教學法在小學數學教學中得到了很多的應用。但在應用過程中，教師要注意深刻理解情景教學法，注重發揮學生的主體性，培養學生的人文素質，在創設情景的同時維持課堂紀律。教師要通過設置新穎別致的導學課、適當的課堂演示、教師獨特生動的語言，促進情景教學法在小學課堂的合理高效使用。

關鍵詞：情景教學法;小學數學;人文素質

新課改實施以后，很多一線教師都非常重視學生的素質教育。過去我們所應用的教學法已經不能滿足學生學習數學知識的需求，而情景教學法的出現，能夠進一步推動革新。在小學數學教學中，很多教師都在積極應用情景教學法。在情景教學法的使用過程中，有一些問題還需要引起注意。

一、情景教學法在小學數學教學中應該注意的問題

（一）創設情景的同時維持課堂紀律

身為小學數學教師，需要加強對學生的了解，知道學生的學習情況，了解學生的日常生活，這樣才能更好地創設情景。有一點需要所有數學教師注意，那就是在進行課堂教學時，并不需要專門營造相應的氛圍，這也是情景教學最大的優點，它可以調節數學教學時的課堂氛圍，這也使得很多學生不重視課堂紀律。因此，教師在進行教學時要積極地調控課堂氛圍，這樣學生才能更好地接受知識，決不能為了活躍課堂氣氛，就忽視了課堂紀律的重要性。

（二）在情景教學中培養學生的人文素質

和其他的課程相比較，數學課有一定的特殊性，數學課中的某些客觀規律是不能出錯的，是非常嚴密的，不能馬虎大意。身為小學數學教師，在教學過程中需要重視一個問題，那就是進一步激發學生學習數學的興趣，只有這樣，學生才會配合教師的教學，學到更多的數學知識。所以，在今后的數學教學中，需要更好地運用情景教學法，這樣才能吸引學生的目光，也才能夠讓學生在課堂上高效地學習數學知識。

（三）教師要深刻理解情景教學法

身為數學教師，在課堂上運用情景教學法，可以根據教材的相關內容構建一個與之有關的、類似的數學環境，讓學生積極地參與到數學學習中去。在這一過程中，教師要做好正確引導，學生才能盡快地將教師講解的數學知識吸收利用，實現自我制定的教學目標，進一步提高數學課堂效率。但是，很多教師都沒有真正了解清楚什么是情景教學，雖然他們開始重視在課堂中應用情景教學，但是運用的方式方法是不正確的，所創造出來的課堂情景是非常枯燥、乏味且沒有新意的，也就是說教師采用的情景教學如果只是在這一模式下進行傳統教學，不僅不會提高教學的效率，反而會使學生不再重視數學知識。

（四）教師要在課堂中發揮學生的主體性

隨著我國教育的不斷改革，我國一直都強調在教學的過程中將師生的關系進行互換，也就是說，在課堂上，學生才是主體，教師只是學生學習的輔助者。在新的教育改革過程中提出了情景教學法，讓學生在情景中主動學習，進而提高自己的思考能力，才能擁有更好的分析能力，才會進一步增強學生的自信心，但是很多教師并不能做到這一點，仍然以自我為中心。這樣一來，在課堂上學生根本不能表達自己的想法，而且數學課是非常復雜的，教師這樣教學根本不能引起學生的關注，導致很多學生對學習數學知識失去了興趣，進而導致學生獨立思考的能力得不到培養。最終使得情景教學失去了原有的意義。

二、情景教學法在小學數學教學中的對策

（一）新穎別致的導學課

要想使小學數學教學獲得成功就必須重視導學課。只有導學課講得好，才會吸引學生的興趣，激發他們學習數學知識的欲望。因此，作為小學數學教師，需要充分了解情景教學法，要求他們在教學課堂上充分利用各種元素，這樣的課堂教學才能讓學生不再冷冰冰地接受數學知識，而是生動活潑地學習知識。這樣學生才能充滿興趣地去學習，從而更好地接受數學知識。

（二）適當的課堂演示

在數學教學的過程中，小學數學教師可以對數學教材上的一些圖片進行演示，這樣，學生才能更好地感受數學知識，讓課堂教學充滿生動性，進而可以讓學生分析數學知識，并在這一過程中讓學生形成抽象的邏輯思維。

（三）教師獨特生動的語言

作為數學教師，在教學的過程中要精心地準備上課所需要的內容，因此學生在數學課堂上學習時，才能更好地聽課，而且教師在教學時還要運用個性化語言，這樣學生才會對數學產生興趣，能夠跟上教師講解教材知識時的思路，進而對知識產生思考，主動去體驗數學知識在實際生活中的運用。

小學數學教學是非常重要的，需要小學數學教師對現有的教學模式進行變革，在教學過程中結合素質教育與數學教學，并運用情景教學法為小學生學習知識創造一個好的學習氛圍，學生才能以飽滿的熱情進行數學學習，從而進一步提高小學數學教學質量。

參考文獻：

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