淺析分層教學在初中英語教學中的應用

張爍

摘 要：隨著全球化的發展，英語作為國內外通用的語言之一，受到了很多國家的重視。我國也在原本的教學體系中融入了英語學科。隨著我國教育的不斷改革和創新，英語教學工作也一直受到來自教師和學校的高度重視。在初中這一時期，英語教學重點強調以學生為主體的教學方法，為了達到此要求，教師必須了解每個學生的實際情況和現有水平，尊重每位學生學習程度的差異和學習水平的不同，從學生差異、教學目標和課后練習的角度出發，有針對性地采用不同的分層教學法。本文主要探究分層教學在初中英語教學中的實際應用。

關鍵詞：初中英語;方法應用;分層教學

英語是一門重要的語言，初中生在日常的英語學習中難免會遇到各種問題。分層教學法的出現，幫助學生解決了一系列問題，大大提升了學生的自我效能感。但是在分層教學的具體實施過程中還存在一些問題，比如：一些教師忽略了學生的主體地位，往往局限于課本，把簡單的單詞和課文抄寫作為課后作業，這樣的教學方法無法關注到學生的個體差異，往往是枯燥且無效的，這樣的作業還會成為學生的負擔，甚至可能使學生對英語學習感到厭煩。那么，在初中英語教學過程中，教師應該如何正確應用分層教學法呢？下面筆者結合自身的教學經驗，講講在具體教學過程中的一些做法：

一、學生差異分層

現代學生觀中明確提出，每個學生都是具有獨立意識的個體。學生不以教師的意志為轉移，是獨立的人。每個學生都是獨立的個體，具有獨特的認知能力，學生是發展中的人，每個學生都有巨大的潛力，這些特點都會給學生的英語學習造成或多或少的影響。所以，想要達到良好的教學效果，就要根據學生們所存在的差異，進行分層。按照學習能力和程度的不同，可以將學生分為不同的小組，再為不同小組布置不同的學習任務和作業，這樣有利于學生英語學習水平的提高。

例如：按照學生的學習能力把學生分為高、中、低三個小組，讓學習能力較強的人為一組，為他們布置較有難度的學習任務，比如每天讓他們多掌握幾個生單詞或者語法，有利于優等生繼續提高英語水平。對學習能力中等的小組，布置普通水平的作業，讓他們鞏固學過的知識，增強其學習信心。對于學習能力較弱的學生，老師可以為他們布置難度較低的學習任務，如抄寫并背誦自己能力范圍內的英語單詞，慢慢培養他們學習英語的興趣。

二、教學目標和教學手段分層

教學目標是老師根據學生的整體發展狀況而制定的，教學手段的選擇要充分考慮學生在實際學習中的反應情況。在初中英語教學中，教師教學方式的選擇，要與學生個體差異性緊密聯系起來，針對不同學生進行因材施教。只有對教學目標和教學手段進行分層，才能取得良好的課堂收益。

例如：對英語學習程度較好的學生，重點訓練他們對英語的綜合運用能力，鼓勵他們養成自主探究的習慣，對新的知識點先進行自主的學習，在課堂中，教師可以鍛煉英語學習能力較強的學生利用所學單詞進行口語交際，從而進一步提高他們的英語學習能力;對于中等生，教師應先鞏固其已學的基本知識，幫助他們找到適合自己的學習方式;對于學習英語比較困難的學生，教師要耐心講授知識，反復強調所學重點，進一步提高學生英語學習的興趣

三、課堂提問和練習分層

課堂提問和課堂練習是進行初中英語教學的基礎環節，老師要利用課堂提問環節，循循善誘，引導學生進行學習。在課堂提問環節，老師要考慮學生知識水平的差異性，有針對性地加以提問，從而促進學生對新的英語知識的消化和吸收。

例如：專門為英語成績較好的同學設置一些難度比較大的問題，對于這部分學生來說，較有挑戰性的問題可以使他們發現自己學習中的不足之處，并引導學生解決問題。對課堂提問環節進行分層，不僅可以避免優等生養成驕傲自滿的不良習慣，適當的難度還可以刺激其積極進取的好勝心，體會成功帶來的喜悅。在講授比較簡單的單詞和語法時，教師可以留給英語水平較為落后的學生來回答。這樣有利于學生培養對英語學習的信心，讓他們燃起學習英語知識的熱情。

四、布置課后作業分層

布置課后作業的目的是為了使學生鞏固在課堂上所學的知識，讓學生查漏補缺，加強學生對所學知識的理解和運用。一般來說，教師在布置作業時是面向全體學生的，但是這樣的方式沒有顧忌學生在學習中的個體差異性，很容易導致學生學習水平難以提高的情況。因此，教師在安排課后作業時，應結合每位同學的知識掌握水平，布置不同的作業。

例如：為英語成績優異的學生布置任務難度大、具有創造性的作業，從而激發學生的好勝心，更加積極地探求新知。給成績較普通的學生布置一些比較簡單且容易完成的作業，增強他們的信心，如背誦一定數量的英語單詞等。

綜上所述，在初中英語教學中融入分層教學法，可以使教師立足于每位學生的個體差異性，根據學生的英語實際學習情況因材施教，為其制定不同的學習目標、課堂問題和課后作業，不斷提高學生英語學習水平，從而提高英語教學效率。

參考文獻：

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