提升高中物理教學有效性的策略

孫開文

摘 要：物理是高中教育教學的主干學科之一，有效的高中物理課堂教學對于培養和提升高中學生的物理學習能力具有十分重要的作用。因此，高中物理教師要沿著新課改的思路指引，積極的以提升課堂教學的有效性為目標，不斷的改進高中物理教學。

關鍵詞：高中;物理;有效教學

受傳統教學觀念的影響，高中物理教師往往只注重學生成績的提升，卻忽略了學生思維的啟發和核心素養的培養，從而抑制了學生的全面發展。因此，高中物理教師必須要轉變過去落后的思想觀念，以物理學科核心素養為課堂教學的基礎和核心，通過創新、科學的教學方法來組織和開展高中物理課堂教學。下面，筆者結合教學實踐經驗對提升高中物理教學有效性的策略展開一番具體的研究與論述。

一、趣味導入，激發學生興趣

課堂導入是物理教學的第一個環節，良好的課堂導入是提升教學有效性的前提條件，因此，物理教師應當積極的借助趣味性的課堂導入來激發學生的學習興趣，讓學生在興趣的指引下積極主動的進行學習。

例如，在教學《速度變化快慢的描述──加速度》這一課時，筆者首先給學生展示了一個生活現象：一輛小汽車在過道上勻速的行駛，進入收費站后開始減速，等到駛入高速后開展加速，然后又勻速開始行駛，以此來引出速度、加速度主題，讓學生在有趣的生活化案例中激發學習的樂趣和欲望。其次，筆者在多媒體視頻中設計幾張動態的圖畫，并在圖畫上向學生展示出需要完成的主要學習任務，如了解速度和加速度的概念;準確理解加速度和速度的公式;能較好理解在做勻速加速運動、勻速減速運動時加速度和初速度方向的異同等，讓有趣的背景和清晰明了的教學任務激發高中學生的學習欲望和學習興趣。最后，筆者設計了一個孫悟空形象，并讓他說：我一個跟頭能走十萬八千里，你們知道我的速度嗎？快跟老師一起開始本節課的學習吧！由此，筆者在多媒體的輔助下就提升了課堂導入的趣味性。

二、問題探究，激發探究欲望

古人云，“疑是思之始，學之端”，問題是促使學生展開一切學習和探究活動的源泉和動機。基于此，作為高中物理教師，我們要善于以問題為契機，以學生的思維水平為依據來設計富有啟迪意義的問題，以此來調動學生的思考動機、啟發學生的學習思維，激發學生自主探究的欲望，使學生自覺利用所學物理知識進行問題的分析、探究和解決過程中，也能促使學生在對問題進行思考和探究的過程中實現對物理知識和內容的深層次理解，從而有效提高學生學習效率和自主探究的能力。

例如，在教學《曲線運動》這一課時，為了激發學生自主探究的欲望，調動學生的思考動機，筆者采用了問題探究的教學模式，為學生提出了如下問題：什么是曲線運動？曲線運動在受理過程中會有哪些變化？做曲線運動的物體的速度具有什么特點？問題提出后，筆者將時間交于學生進行思考，為學生提供充足的探究時間，一段時間后，學生得出答案。這樣，筆者通過問題探究，激發了學生自主探究的欲望，培養了學生的問題意識。

三、小組交流，激活物理觀念

物理觀念是核心素養具體到物理學科的基本內容之一，而小組交流是有效突出學生主體地位、加深學生知識理解與吸收的有效教學方法。因此，高中物理教師可以通過組織小組之間展開溝通和交流來激活學生的物理觀念。具體來說，物理教師首先可以將全體學生分為4-6人一組學習小組，隨后向學生提出啟發性問題或者發布探究任務，引導學生在小組內部展開對物理知識和問題的觀察、思考、討論與交流，產生思維的碰撞，從而更好更快地掌握教學知識。

例如，在教學《力的合成》這一課時，為了發揮學生在教學中的主體性，激活學生的物理觀念，在上課準備階段，筆者先對學生進行了分組，讓學生以5人一小組的形式圍繞而坐，待小組成員分配完畢后，筆者下發本次的探究任務，任務如下：每組派出兩名學生，同時提起一把椅子，然后在由一名學生抬起這把椅子，討論兩次抬起的椅子的受力分析是怎樣的？當我們在提重物時，兩個人一起提往往要比一人提起重物輕松、省力很多，這是什么原因呢？當產生合力時，一定會發生共點力嗎？任務下發后，學生立即展開討論與實踐，并對合力和分力的大小關系進行猜想，在學生討論過程中，各組成員都積極參與探究活動，分享自己對問題的看法，經過一段時間的討論與實踐，學生最終得出結論。這樣一來，在高中物理教學中，筆者通過小組交流，有效激活了學生的物理觀念，發揮了學生在教學中的主體地位，提高了學生的學習效率。

總而言之，物理教師要積極的將物理課堂的有效教學與培養學生的綜合能力相結合，不斷的就提升物理課堂教學效率與教學質量的方法進行探索，積極的更新教學理念和教法運用，有效的提升自身的課堂駕馭能力，激發學生的學習興趣，并不斷的完善和改進高中物理課堂的教學，讓物理課堂變得高質高效，進而為學生各項能力和素養的培養打好堅實的基礎。

參考文獻：

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