情境教學法在高中英語課堂教學中的具體應用對策

沈晨蕊

摘 要：隨著新課程的不斷改革，對高中英語課堂教學提出了更新更高的要求，要求教師加強對提升高中生英語語言綜合技能的重視，不斷探索并創新情境教學法在英語教學中的運用形式，以增強高中生學習英語的情感體驗。筆者結合情境教學法的應用現狀，在本文提出了三點情境教學法在高中英語課堂教學中的具體應用對策。

關鍵詞：情境教學法;高中英語;課堂教學;具體應用對策

大部分教師在構建英語語言情境時容易忽略情境的真實性，導致課堂教學過于空洞，與高中生的實際互相偏離，忽略了學生的主體體驗和感受，阻礙了高中生英語技能的提升。因此，英語教師應該不斷探索并創新情境教學法在英語課堂的應用策略，在創設情境的過程中要注重做好鋪墊，引導學生逐步地融入課堂教學活動中，引起學生學習英語的情感和熱情，在具體的語言情境中讓學生掌握更多英語學科知識。

一、利用多媒體進行課堂導入，激發學生對單元內容的學習興趣

如果采用以往的教學模式，會使英語課堂變得沒有太多生機，并且磨滅高中生學習英語的熱情。因此，教師要充分地利用現有的教學資源，比如多媒體進行教學，結合學生的實際情況給學生創設豐富的課堂情境，將教材中未涵蓋的學習資源呈現給學生，以引起學生對課堂內容的好奇。在豐富的英語語言情境中，學生會不自覺地對英語知識產生探究的興趣，有利于提高他們在課堂上的學習效率。

例如，教師在教學“Unit 18 Beauty”中的“Lesson 2 What’s Your Favourite Music？”時，設計以下課堂活動。師：“同學們，請大家欣賞一首來自the rolling stones樂隊的歌曲《Sympathy for the Devi》。”教師通過多媒體給學生播放英國著名的滾石樂隊的經典曲目，給學生的聽覺帶來不小的刺激，同時讓學生聽到了純真的英語口音，更加激發了學生對本節課內容的興趣。Please allow me to introduce myself……隨著音樂的響起，學生們的狀態也變得興奮起來。教師利用多媒體進行導入，充分地激發了學生對課堂內容的學習興趣。

二、注重設計有效的問題情境，引發思考并訓練學生的英語思維

課堂提問也是英語教學中不可忽視的一個環節。教師應在準確把握具體教學內容的基礎上，給學生設計有效的問題情境，讓學生對英語文本進行一系列的思考，有助于訓練高中生的英語思維。在問題情境中，教師要適時地引導學生，讓學生從多個角度審視教師所設計的問題，逐步激發學生學習英語的潛能。在這一問一答的情境中，有效地增進了教師和學生之間的課堂互動，同時彰顯了學生的主體作用。

例如，教師在教學“Unit 16 Stories”中的“Lesson 1 Stories from History”時 ，設計以下課堂活動。師：“同學們，請大家快速地閱讀這篇文本。”在學生讀完后教師抓住時機設計具體的問題情境。師：“What is the article about？”此問題能夠檢驗學生對英語文本的概括能力。師：“What can you see if you walk in the streets of Pompeii today？”……教師結合英語文本的具體內容，給學生設計一系列的問題情境，讓學生對英語課文進行思考，有效的訓練學生的英語思維，有利于讓學生掌握這節課的內容。

三、創設有交際性的互動情境，提高學生實際運用英語語言能力

只有讓學生處于真實的、交際性的情境中，才能誘發他們運用英語表達所思所想的欲望，才能讓學生積極地與其他同伴進行交流，同時豐富學生學習英語語言技能的情感體驗。教師既可以組織學生在課堂上進行交談，結合單元的主題向學生拋出相呼應的談論話題，從而引起學生討論的興趣，也可以讓學生模擬課文中的對話部分，有效地鍛煉學生對英語詞匯和短語的運用能力。

例如，教師在教學“Unit 32 Modern Living”時 ，設計以下課堂活動。師：“同學們，你們覺得現代生活好嗎？請你們以此為話題進行討論。”教師聯系學生當下的生活實際創設交際性的情境，讓學生自由地進行交談，由于鍛煉他們的口語能力。生：“I think the pace of modern life is too fast. People have lost a lot of opportunities to think…”在交際性的情境中，能夠有效地提高學生自身實際運用英語語言的能力。

綜上所述，高中英語教師應該嚴格遵循先進的教學理念，充分結合高中生的實際情況、原有的英語基礎以及對課堂內容的接受程度，抓住教學時機給學生創設具體的英語語言情境，適當地運用多種教學資源，讓學生由表及里地掌握英語知識和技能，盡可能的給學生營造具有較強交際性的互動情境，從而提升高中生的綜合素養，加強情境教學的實際效果。

參考文獻：

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