淺談分層教學模式在初中英語教學中的應用

羅世春

摘 要：隨著新課改的推行，分層教學模式在初中英語教學中的應用受到廣泛關注。學生通過教師的有效引導根據自身實際學習水平掌握英語知識和學習技能、提升全方位思維能力成為教學過程的重點環節。因此，通過施行對教學內容、教學問題和考核標準進行分層等教學手段可針對學生自身差異進行教學，幫助學生樹立英語學習自信心，進而彰顯初中英語課堂的時代性。

關鍵詞：初中英語;分層教學;教學研究

由于在課堂上學生之間往往具有個性化差異，并非所有的學生都能夠齊頭并進地進行學習并取得良好的學習成績，因此實施分層教學模式有利于避免英語學習“兩極分化”現象，使不同層次的學生都能參與到課堂活動之中，體驗到成功的喜悅和獲得感。然而，現階段，在初中英語教學過程中應用分層教學模式的現狀不容樂觀，初中階段學習科目種類繁多，教師的教學任務以及隨之而來的教學壓力也比較重，在英語教學過程中，部分教師在課堂上所采取灌輸式教學方法，加快教學節奏。但由于部分學生基礎較為薄弱，無法跟上教學進程，從而導致其對英語學習產生了畏難和抗拒心理，甚至漸漸放棄了對英語的有效學習。基于此，初中英語教師應在課堂上恰當地使用分層教學法，以適應不同層次學生的學習需求，以提高學生整體英語學習水平。下面，筆者便結合自身教學經驗，淺談分層教學模式在初中英語教學中的應用策略。

一、對教學內容進行分層

在初中英語課堂上，英語教學內容的難度是存在差異的，如教材中每一單元的英語單詞有難易之分，再閱讀完一篇英語文章后所給出題目的難易程度也不盡相同;除此之外，學生的學習水平和對英語知識的認知程度也存在不同差異。首先，教師可針對學生的測驗情況和平時課堂上的表現對學生進行分層，將學生根據英語基礎詞匯掌握程度、文章閱讀理解能力和語法、句式運用能力等分為A、B、C三個等級;其次，教師可對教學內容進行高低分層，針對不同學生展開分層教學，以適應不同水平學生的英語學習需要。

例如，在學習有關水果類詞匯的過程中，針對C層級的學生所設置的教學內容應當主要為新詞匯的學習和認知，如講授其重點單詞orange， banana， strawberry， carrot， vegetable，的發音和釋義;針對B 層級的學生，設置的教學內容應當是在掌握詞匯發音和含義的基礎上，會讀和會寫本課的重點句型：Does he/she like tomatoes？ Yes， he/she does. / No， he/she doesn’t針對A 層級的學生，應當在其掌握詞匯和重點句型的基礎之上，使其翻譯并背誦Section A中的內容，并教授其根據重點句型進行文章擴寫的方法，使學生的讀、寫能力得到共同發展。

二、對教學問題進行分層

在課堂教學過程中，教師需要為A、B、C三個層級的學生設置不同難度層次的問題，避免使優秀學生對簡單的問題失去興趣，從而降低對英語學習難易程度的認知;同時，也為了防止所提出的問題過于復雜，使英語學習水平一般或較差的學生產生畏難心理，從而對其學習英語的自信心遭到打擊。教師在設計教學問題時，可以要求C層次學生從文章中尋找簡單問題的答案;為B層次學生設置歸納概括文章中心主旨，依據文章內容做出相應推斷等問題;為A層次學生設置啟示類問題，或要求其依據課文中出現的某一情境自行編制對話，進而使A層次的學生進行更多深入思考，充分挖掘其自身潛力。

例如，在學習有關食物詞匯的過程中，教師在講解課文時，可對A、B、C三個層級的學生設置不同難度的問題：為C層級的學生設置問題“ Read the ORDER FORM carefully. Listen and complete the food order form.”，完善其聽力水平;為B層次學生設置問題“What is the central sentence of this article？”就文章中心句等進行提問，引導 B 層次學生概括文章的中心思想;為A層次學生設置問題“Have you learned anything from reading this article？”等，需要就學生獲得哪些啟示等進行提問，進而使 A層次學生進行更多的深入思考，挖掘其自身潛力。

三、對考核標準進行分層

任何學習都離不開最終的考核和檢驗，英語學習也并不例外。通過課堂問答以及階段性測驗，及時對學生的英語學習狀況進行檢測，有助于教師及時掌握學生現階段的學習層次，以便開展更加有效的英語教學。

例如，教師還可以對教學考核評價工作進行分層：要A層學生成績達到85分以上，B層學生成績要求達到70分以上，C層學生成績達到60分以上等。之后對 A、B、C 三個層次學生目標的完成與否進行檢驗，避免 A 層學生放松對自己的要求，防止 C 層學生壓力過大、自信心受挫等，為分層教學法應用獲得最大限度的發揮奠定基礎。

綜上所述，對教學內容進行分層、對教學問題進行分層、對考核標準進行分層等方式是初中英語教學過程中鍛煉不同認知說明學生學習能力的有效方法，有助于教師深入挖掘教材中的重點問題，根據學生個性差異進行教學內容的調整，使其完成學習任務。

參考文獻：

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