新課改下初中地理的生活化教學策略研究

陳梅

摘 要：在新課改的背景下，如何提升學生核心素養的問題已經成為眾多教師提升教育質量，進行教學創新的前提。在結合生活實際改進教學方式，做到以學生為主體的核心理念，達成提升學生個性化學習能力和生活能力的目的，也是教師們共同的心愿。本人在此以多年初中地理教學經驗為基礎，淺析新課改下初中地理的生活化教學策略。

關鍵詞：新課改;生活化教育;初中地理;教學策略

引言：

陶行知先生曾經提出過“生活即教育，社會即學校”的思想理論，經過教育工作者的多年實踐和研究，這種觀念是蘊含著深刻教育哲理的。它既包含了“以人為本”的教育理念，同時也遵循了學生的個性化發展，歷經多年卻絲毫不顯過時，對現代教育產生著深遠的影響和意義。因此，初中地理教師在教學過程中，應做到尊重學生的個性，把生活情境和教材相結合，因材施教，使學生產生代入感，主動思考和討論所學的知識，從而掌握更多的解題技巧和思路，同時把所學應用到生活中去，達到“學以致用”的目的。

一、知識點和生活情境相結合，激發學生對地理的學習興趣

“生活即教育”是陶行知先生教育思想的核心內容之一，也是我們在現代教育中必須探討的教育理念。所以，教育與生活相結合是地理教學創新的主要手段之一，可以作為教師進行創新的重要切入點。傳統地理教育往往以考試為最終目的，從而忽略了學生對學習的興趣。長此以往，學生可能會對學習產生抵觸心理，進而影響學生對地理這一科目的學習興趣，導致無法更有效的培養學生的地理核心素養。想要改變這樣的現狀，教師要從自身做起，轉變陳舊落后的教育理念，結合生活，通過滲透生活的教育觀念和直觀的教學環節，使學生們對地理產生興趣，這樣才能有效提高學生的學習效率。比如，在“地球公轉與自轉”這一知識點的授課過程中，教師可借助生活實際向學生提出問題，如毛澤東的詩句“坐地日行八萬里”是否具有科學的依據，并引導學生討論，通過所學知識點進行反復論證，并幫助學生得出最終結果。這樣跨科目的生活化引導對于激發學生的學習興趣有著很強烈的引導作用，使學生的積極性被調動起來，從而更加精神百倍地投入進地理的學習中，取得更好的成果，同時也可以鍛煉學生的自主學習能力，使教師、家長和學生事半功倍[1]。

二、促使學生在生活中尋找地理問題

在陶行知先生的教育理念中，他認為現實生活是一種促進學生學習，汲取更多知識的重要途徑之一。而地理的知識恰恰來源于現實，因此，教師更要積極引導學生在生活中多多思考，發現更多與地理知識相關聯的問題，并在課堂上大膽提出，由老師進行解答，拓寬學生的眼界和知識面。同時，老師也要多向學生提問，并鼓勵學生在現實生活中尋找答案，利用課本中所學的知識去解答問題。在這樣積極的長期引導下，必然能培養學生學以致用的能力和發現問題，思考問題并想辦法解決問題的良性思維模式。例如，在“民族是個大家庭”一課中，教師應鼓勵學生觀察身邊的同學、朋友和親人，記錄每個人的民族和外貌，穿著特征，并進行采訪，結合課本來理解各民族之間的外貌差異，習俗差異等，并且寫出自己的總結報告上交，教師根據報告中所提出的點進行講解和評比。這樣的活動相比死記硬背來說更容易加強學生的記憶和聯想能力，對他們的興趣培養也有更加積極的促進作用。另外，教師也應結合地理知識，對引導學生真正了解自己的家鄉。帶領學生尋找相關資料，并向學生們科普當地的風土人情以及城市景觀，使學生們能夠真正從現實生活中體會到地理知識的奧妙，促使學生將課本知識應用到現實生活中，培養學生的探索能力和自主學習能力[2]。

三、引導創設并解決生活中的地理問題

地理雖然是一門基于現實的學科，但它的一些概念對于學生來說較為抽象化，難免使學生感到枯燥。因此，怎樣結合現實來促使學生理解這些枯燥的概念，使學生愛上地理學習，也是教師教學的重點之一。初中教師在教學過程中，也應該從實際出發，多為學生創設生活化的問題，并引導學生利用所學知識對此進行解決，使學生能夠真切感受到所學知識的用處。例如教師講到“水資源”的部分，可以利用多媒體展示一些水庫的現狀，引導學生自行分組，通過分工合作尋找相關的資料，觀察和了解學校以及家庭的用水情況，并開展調研活動，了解普通家庭的日常用水量，同時帶領學生去參觀水庫等水利設施，向工作人員了解一些水資源相關的近期數據，使學生通過以上數據進行討論得出總結，進一步了解我國水資源緊缺的現狀，借機對學生開展社會責任感的教育，發起集中討論，并提出解決方法，教師可幫助學生給予自己的建議，引導學生從自己和家人做起，節約用水，從而提升學生的綜合素質和團隊協作能力，也從側面培養學生對學習的興趣，從而提高地理課程教學的有效性[3]。

結束語

綜上所述，地理知識其實與現實生活有著不可分割的密切關系。因此，初中教師應該遵循陶行知先生的思想，將地理教育與生活實際有機結合，充分運用到初中的地理教學中去，激發學生學習興趣的同時，提高學生發現問題，思考問題，解決問題的能力，從而培養學生的地理綜合素養，這對學生將來的生活學習也起到一種非常積極的作用，是值得推廣，提倡和鼓勵的。

參考文獻：

[1]劉維平.生活化教學策略在初中地理中的實踐分析[J].好家長，2017（56）：83-83.

[2]鄒玲麗.新課改下初中物理教學策略探究[J].中華少年，2019（9）：72-88.

[3]馬艷紅.生活化教學與初中地理教學有效結合探究[J].新課程（下），2018（12）：25-70.