思維導圖在大學英語閱讀教學的運用探究

譚立

摘 要：利用思維導圖進行的大學英語閱讀教學，能讓學生積極充分地調(diào)動自己的大腦，有助于學生對文章產(chǎn)生更形象深刻的印象，從而增強學生對所閱讀文章的分析和理解能力，從表層到深層理解文章，在一定程度上提高英語閱讀教學的效率。本文以英語閱讀前、閱讀中和閱讀后三個教學環(huán)節(jié)為例，探究如何在大學英語閱讀教學中運用思維導圖。

關鍵詞：思維導圖;大學;英語閱讀

一、思維導圖的概念及優(yōu)勢

思維導圖，英語名為the mind map， 又被稱為腦圖、心智地圖、概念地圖、樹狀圖、或思維地圖等，是一種圖像式思維工具以及一種利用圖像思考輔助的工具。思維導圖是一種將思維形象化的方法。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。“思維導圖中的每個記憶激發(fā)器是揭露事實和信息的關鍵，也是釋放大腦真正潛力的關鍵。”（東尼·博贊，2007）

利用思維導圖能讓學生積極充分地調(diào)動自己的大腦，有利于學生理順各種關系或順序，幫助學生產(chǎn)生更形象深刻的印象，增強學生的分析和理解能力，從而更為透徹地理解所閱讀的文章。因此，在英語閱讀教學中有效利用思維導圖是極具優(yōu)勢的。

二、運用思維導圖進行英語閱讀教學

在新課改大環(huán)境下，思維導圖也逐漸被運用到各類學科的教學與學習中，成為了一種新型的教學方法。本人在大學英語閱讀的教學過程中也嘗試著將思維導圖運用到教學中去，以期獲得更好的效果。閱讀教學通常將教學過程分為三部分：閱讀前（pre-reading）、閱讀中（while-reading）和閱讀后（post-reading）。以下筆者將以上海外語出版社出版的《大學英語精讀》第三冊Unit 1 ?A Brush with the Law為例，具體舉例說明本人是如何將思維導圖運用到教學過程中的。

1.閱讀前（pre-reading）

課前任務的設置需要有挖掘拓展的空間。筆者常常布置的讀前活動是查找背景知識，或者對主題詞匯進行擴展，讓學生進行發(fā)散式擴詞練習，意圖涵蓋對文化的探究、對社會倫理的討論。借此，學生們還可以進行自我文化意識的覺醒，同時可以進行自我的道德教育，增加學生對英語學習的興趣。通過讀前活動，有效導入課文相關主題，將學生的思維引到課文相關內(nèi)容上來。

針對本單元主題，筆者安排學生查找與法律相關的詞匯和表達。學生將任務以思維導圖的形式表現(xiàn)出來。某組學生以單詞law為中心，用思維導圖之圓圈圖（circle map）的形式分別列出了與之相關的名詞、動詞、形容詞及各種表達，如：lawyer， offender， defendant， accuser， lawbreaker， court， judge， law case， law office， take the law against， break the law， release from charge等。因此，在正式閱讀課文之前，大家就熟悉了課文中的相關詞匯和表達。

2.閱讀中（while-reading）

在這個環(huán)節(jié)，筆者主要通過布置學生進行快速閱讀（fast reading）和仔細閱讀（careful reading），在閱讀過程中運用思維導圖，從文章中獲取基本信息，幫助學生梳理整篇文章的脈絡，建立語篇框架，從而達到理解文章內(nèi)容的目的。

例如：因為本文題材是記敘文，在快速閱讀（fast reading）過程中，筆者利用思維導圖中的樹狀圖（tree map），就記敘文的四大要素（時間、地點、人物、事件）發(fā)布任務，要求學生盡快找出相關內(nèi)容。

Time ---- In February 12 years ago

Place ---- Richmond， a suburb of London

Characters ---- The narrator and the two policemen

Event ---- The title： A brush with the law

在仔細閱讀（careful reading）過程中，筆者又利用了思維導圖中的流程圖（flow map），將本文中的事件（event），即作者惹上官司的過程具體劃分為四部分：被懷疑（suspected）、被捕（arrested）、被指控（charged）和被釋放（released）。然后筆者就每個過程的發(fā)生發(fā)展提出具體問題，利用思維導圖將每一個流程具體化。

例如：在流程一“被懷疑（suspected）”中，筆者提問：What led to his being suspected？ 根據(jù)文章內(nèi)容找到答案：① appearance： long untidy hair ② behavior/manner： obvious aimlessness。筆者再問：What confirmed the policeman to arrest him？ 得到答案為：①attitude： cool and unconcerned ?②speaking tone： casual and conversational。通過以上內(nèi)容，學生們很容易就明白了文章作者為什么會被警察懷疑跟蹤了。

3.閱讀后（post-reading）

文章閱讀結束后，教師可以布置一些任務，讓學生能夠利用閱讀中使用到的思維導圖。

任務一：對文章內(nèi)容進行討論，讓學生更深入地理解所閱讀的文章。“小組在討論過程中，其實也是吸收與構建的過程。在這個過程中，學生們更為深入地探索、研究、思考所閱讀文章的思想與內(nèi)涵，從而激發(fā)學生的情感體驗，豐富學生的內(nèi)心世界。”（覃藝華，2019）

任務二：對文章內(nèi)容進行復述，進一步梳理清楚文章內(nèi)容，考察學生對文章的理解和熟練程度。“復述任務給學生提供了語言輸出的機會，教師通過讓學生復述文章內(nèi)容，可有效促使學生對所學英語知識進行架構。”（杜成露，2018）

任務三：引導學生根據(jù)思維導圖進行寫作，提升學生綜合運用英語的能力。

總結

思維導圖不僅只適用于年齡較小的學生的教學，也同樣適用于大學生的課程教學。根據(jù)大學英語閱讀不同類型的文本，合理利用思維導圖，提高英語閱讀教學的效率，發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生自主學習自主閱讀的能力。

參考文獻：

[1]東尼·博贊（著），陸時文（譯）. 博贊學習術[M]. 北京：化學工業(yè)出版社，2014.

[2]覃藝華. 思維導圖在英語閱讀教學中的應用研究[J]. 才智，2019，（27）：184-185.

[3]杜成露. 思維導圖在八年級英語閱讀教學中的運用探究[J]. 西藏教育，2018，（08）：12-15.

[4]楊珊珊. 思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用[J]. 海外英語（上），2015，（11）：19-20.

[5]江巧妹. 思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探析[J]. 英語教師，2016，（17）：138-141.