互助、互學、互促

林順瓊

摘 要：隨著新課程改革的不斷發展，小組合作學習應運而生，并得到了廣泛的應用。教學實踐表明，小組合作學習對于提升課堂教學質量以及學生的學習效率具有重要意義，同時還有助于培養學生的合作探究精神，促進學生創造性思維能力的發展。本文就小組合作學習在小學語文教學中的有效應用展開探究，以期能夠提升小學語文的課堂教學質量。

關鍵詞：小學語文;合作學習;應用策略

小組合作學習通過自主、合作、探究的方式來促進學生學習能力的提升，培養學生的綜合素養，是一種高效的自主學習方式。這種學習模式符合我國新課程改革的發展要求，在小學語文教學中得到了廣泛的應用。學生通過在小組內對相關的問題進行分析和探討，有助于提升學生的團結協作能力與自主探究能力，并養成良好的學習習慣，為今后的學習與發展奠定堅實的基礎。

一、小組合作學習在小學語文教學中的重要意義

1.增加學生之間的交流機會，增強成員間的互助意識

當代的小學生大多為獨生子女，日常生活中缺乏與同伴交流的機會，導致很多小學生與人交流的能力較弱。而小組合作學習則可以有效的彌補這一點。因為小組合作學習的核心就是互助、互學與互促，極大的增加了學生之間的交流機會，可有效促進學生表達的欲望，培養學生養成互幫互助的意識。

2.培養學生合作技能，改善學生非認知心理品質

小組合作學習不僅需要與組內成員的交流合作，還需要與組外同學之間的交流，這就是合作學習與其他學習方式的重要特點。小組內成員要完成學習目標，就必須積極的發表自己的意見，并且從其他成員處獲得支持與改進。最后，還需要將本小組代表性的學習成果展現給更多的同學。要想將這些信息準確的傳遞出去，就需要各個成員具備一定的語言技巧和交際手段。如此，在長期的小組合作學習過程中，學生的情感態度、思想意識、語言表達等非認知品質就會得到有效改善。

二、小組合作學習在小學語文教學中的有效應用策略

1.科學劃分學習小組

科學合理的分組是小組合作學習的基礎與保障。學生只有在合理的分組狀態下才能夠更好的完成整個合作學習的過程。在進行小組劃分之前，教師要深入的了解每個學生的性格特點、學習基礎和學習能力，然后遵循“組間同質、組內異質”的分組原則，科學劃分，并明確每個小組成員在合作學習中的職責，定期進行輪換。這樣，既有利于小組內成員之間的相互學習與幫助，保證各個小組的合作學習氛圍，又能夠實現各個小組之間的公平競爭，增強學生的團隊意識 ，培養學生的團隊精神。此外，教師還應當為各個小組制定合作學習的總綱，然后引導各個小組在總綱的基礎之上，結合自己小組的實際情況，制定具有本小組特色的小組合作機制，通過制度來約束學生的行為，使小組合作更加高效與規范。

2.確定合理合作學習內容

傳統教學中教師考慮更多的是如何將知識講解的更加明白，更加到位，學生如何才能更加明白。而合作學習理論則認為教師在教學中應當更多的考慮如何使學生學習的更多，更好，學會如何學習，積極主動的學習。因為合作學習的過程是學生主動、積極的學習過程，學生的學習任務和學習內容決定了合作的學習成效。因此，要使合作學習更加有價值，教師首先要吃透教材，確保學習內容的可合作性。比如在教學《匆匆》一課時，很多教師往往在學生剛讀一遍課文之后，就組織學生就文章內容進行交流、學習，學生缺乏明確的合作學習方向，無法充分發揮合作學習的有效性。因此，根據《匆匆》的文本內容，我們可以為學生創設這樣的合作學習內容：“作者在文章中提出了怎樣的問題，在文章中有沒有回答？你是從哪里看出來的？從中有何感受？”然后引導學生從不同的角度進行思考，想到自己的日子是如何度過的，身邊的人是如何度過的，作者筆下的人又是怎樣度過的。如此，不僅幫助學生理解了文章內容和作者所要表達的思想情感，還發散了學生的思維，促進了學生分析問題與解決問題的能力。

3.積極發揮教師的引導作用

與傳統教學中教師牢牢占據著課堂的主導地位不同，在小組合作教學中，教師應當及時轉變自身的教學理念和角色地位，引發和啟發學生開展自主學習。首先，教師要深入細致的觀察學生在小組討論過程中的表現，鼓勵學生積極的參與到小組學習之中，給適時的給予學生引導，讓學生圍繞小組合作學習內容重點展開。其次，教師要注意合理把控小組討論的課堂氛圍，既要避免學生因過于活躍而導致課堂混亂，又要避免因課堂氛圍過于低沉而討論、探究效果不佳。最后，教師還要積極的參與到學生的小組討論之中，當學生在學習過程中遇到困難時及時的指點迷津，指明探究的方向，提升學生對語文知識的分析能力和應用能力。

總之，在小學語文教學中開展小組合作學習，既能夠提升小學生的學習興趣，還鍛煉了學生的交流共同、團結協作的能力，為小學生語文綜合素養的提升奠定基礎。因此，作為小學語文教師，我們要重視小組合作學習的重要作用，通過不斷的學習、探究與改進，提升合作學習的有效性，促進學生的全面發展。

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