合作教學模式在小學語文教學中的應用探究

陳濤

摘 要：在新課程不斷改革與實施的背景下，學校對學生團結合作能力的培養越來越重視，因此，在教學過程中，小學合作學習的方式備受教師歡迎。合作教學模式作為一種新型的課堂教學方式也被應用到各種課堂教學中，而其在小學語文教學課堂中的應用最為廣泛，現代小學老師的教學任務不再局限于幫助學生對課本知識進行學習，還需要教會學生學會合作精神。基于此，對小學語文教學中應用合作教學模式的意義進行具體分析，并提出一些在小學語文教學中高效應用合作教學模式的具體措施。

關鍵詞：合作教學模式;小學語文;應用

引言

當前，我國義務教育課程改革強調在各科教學中開展合作探究學習活動，合作探究的學習方式更是基礎教育改革的重中之重。在小學語文學科中開展合作探究學習活動，讓學生經歷其過程，獲得深層次的情感體驗、知識建構，掌握解決問題的方法，從而培養學生的創新精神和實踐能力。《語文課程標準（2011年版）》也明確指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”

因此，在小學語文教學活動中積極探索自主、合作、探究的學習方法，不僅可以促進小學語文教學效率的提升，還可提高學生的學習能力，促進全面發展。

1合作在小學語文教學中的重要意義

在小學語文課堂教學中應用合作教學，是順應新課程教學體制改革的重要舉措，有利于改善傳統教學模式所具有的固有弊端，提升學生的課堂學習地位，體現主體性，同時也有利于培養學生的學習興趣，使得學生能夠積極參與進課堂學習的討論當中，培養學生的自主學習能力。在小學語文課堂教學中，教師長期應用傳統機械的教學模式，導致課堂教學氛圍壓抑，學生學習積極性不高，在應用合作教學之后，有利于為學生營造良好的學習氛圍，并使學生在小組合作中，加強與他人的交流探討，有利于提升學生的語言表達能力，全面提升學生的語文學習素養，樹立學生的團隊意識，培養學生的個人責任感。此外，合作教學應用于小學語文課堂教學實踐當中，學生通過小組實踐能夠充分展現自我，有利于培養學生的自信心，積極回答教師所提出的問題，也有利于提升學生學習的主動性，為學生語文學習打下良好的基礎，從而有利于提升課堂學習效率，增強課堂學習效果。

2在小學語文教學中運用合作教學模式的具體措施

2.1營造合作學習的氛圍，激發學生的學習興趣

興趣是學生的最好的老師，只有當學生對知識學習有一定的興趣，才能夠在知識學習中更加積極主動的進行知識探究和思考。興趣對于學生的學習意識提高和思考能力的提高都具有重要作用。所以在進行小學語文閱讀教學過程中，教師應該有效調動學生的學習興趣，為了更好的調動學生的學習興趣，首先要為學生營造出更加輕松良好的學習氛圍，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中進行合作學習。小組合作學習是進行知識學習較為直觀的方式，教師可以在課堂教學過程中，對學生進行組織分組，結合學生的實際學習情況和學習能力來進行發展，可以借助多樣的學習活動和趣味性的學習游戲來增強學生間的感情，拉近學生間的距離，然后可以為每個學習小組設置不同的教學目標，組織小組間展開知識競賽，在此過程中，教師做好積極引導，以此來更好的提高學生的學習興趣，也為進行深層次的閱讀教學打好基礎。

2.2啟發鼓勵學生質疑探究

古人云：“學貴有疑，疑則精進。”首先，教師可以依據小學語文學習的規律在課堂中積極創設問題情境。讓學生產生一種積極發現問題、探究答案的心理需求，使學生勤于思考、敢于質疑、樂于表達。其次，教師可以針對學習內容，設定若干個問題，鼓勵學生根據自己感興趣的方面進行學習探究。再者，教師要重視學生探究過程，鼓勵和尊重學生在學習過程中的獨特感受和體驗。同時，當學生學習分歧和方向偏離時，教師要積極給予引導和點撥，拓寬學生的思路，把握好課堂教學的進度;當學生觀點看法不一時，不要輕易否定結論，而是要幫助學生梳理思路，逐一糾正錯誤的觀點和理據，讓學生在探究的過程中得到各方面能力的鍛煉和提升，也使得質疑和探討更有意義。最后，教師提供學生將討論和探討結果進行展示和匯報的舞臺，使每個學生都有上臺發言的機會。同時，教師要認真傾聽學生的學習成果。教師應有“深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。”

再加以評價和歸納總結，這樣學生才會真誠的投入課堂學習探究中，才能感受到探究給他們帶來的成就感，享受到探究學習的樂趣。

2.3合理布置合作教學任務，增強學生綜合能力

在小學階段，大多數學生在學習過程中存在不夠堅持，目標不明確等問題，而教師在學生學習過程中扮演著精神導師的角色，不僅可以在教學過程中引入小組合作學習法幫助學生進行學習，還可以為學生合理布置合作教學任務，促進學生在學習過程中相互幫助的同時，也可以增強學生的綜合能力。例如，教師在教授《望天門山》《飲湖上初晴后雨》等必背課文時，可以將學生每5人分成一組，組成學習小組，并指定小組成員中語文成績較好的一位學生為小組長，教師在教授完一篇必背科目后都給每個小組下達一個在規定時間內必須完成該篇課文完整背誦的小組任務，并讓小組成員相互監督、管理、督促，再由小組長對每位小組成員的任務完成情況進行統計登記。教師僅僅需要在規定時間截止日當天驗收每個小組的任務完成情況，就可以輕松獲取學生的背誦情況，并且教師可以根據每個小組長登記的任務完成情況對整體任務完成較快的小組進行一定的物質獎勵，并讓小組成員分享任務完成過程中的優秀經驗，幫助其他小組進行學習。教師通過將學生分組，再合理的對每個小組派發小組任務的方式，不僅可以減輕教師的工作壓力，還可以增強學生的綜合能力。

結語

綜上所述，廣大小學語文教師在精心設計各項教學活動過程中應充分認識到，加強合作學習分享，不論是對語文課堂教學環節與成果的進一步優化，還是對學生良好合作意識與協作能力的科學培養都具有重要意義。對此，在教學實踐中，其教師應充分把握各種契機，引用更科學、有效的策略方法來為學生創造更適合的合作學習分享環境，吸引更多學生積極主動參與其中，并取得更理想的學習成果。

參考文獻

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