淺析初中語文教學中的多元化教學方法

左立新

摘 要：多元化教學方法指的是，在教學課堂上，通過多種教學模式的應用來活躍課堂教學氛圍，豐富教學內容，進而激發(fā)學生的學習興趣，完成教學任務。本在筆者討論了多元化教學在初中語文教學中的優(yōu)勢，提出了幾條具體使用方法。

關鍵詞：初中語文;多元化教學;方法

引言

在開展語文教學過程中，教師必須要充分的把握多元化教學方法的優(yōu)勢和特點，根據(jù)階段性的初中語文教學需求，對當下的教學內容進行全面的創(chuàng)新和整合。并在原有基礎上引進多元化的教學方式和手段，從多方面、多層次地引導學生進行學習和實踐。另外，教師還需要加強對個體學生的關注，及時的根據(jù)課堂教學反饋情況來進行教學方案的調整，利用學生喜聞樂見的方式來引導學生深入的進行語文知識學習。這樣才能全面培養(yǎng)學生的語文素質、知識水平、語文思維。

一、初中語文教學中多元化教學優(yōu)勢分析

在初中語文教學中應用多元化教學方法，指的是教學形式的多元化以及教學思維的多元化。在初中語文教學中應用多元化教學方法，可以訓練學生的多向學習技能，實現(xiàn)學生的全能化提升;同時激發(fā)出創(chuàng)新思維，提升學生判斷力的精準度，幫助學生突破固有思維模式的限制，加深對所學知識的理解與應用。另外，初中語文的教學內容不同于小學階段，必須要應用全新的教學方法，增加學生對語文知識的積累量，提升學生的自主學習能力。而傳統(tǒng)的教學方法已經很難在現(xiàn)階段的課堂教學過程中獲得理想的教學效果，所以，必須要通過多元化的教學方法來提高初中語文教學質量。

二、多元化教學在初中語文教學中的使用方法

（一）課前導入的多元化

在以往教學當中，大部分教師的備課內容僅限于語文教材。在教學時，往往是利用單刀直入的方法來進行相關知識的講解，并沒有為學生提供一個狀態(tài)轉換和思想過渡的時間。這就使得大部分學生往往很難快速進入學習狀態(tài)。因此，教師除了要對教材內容進行整合，并利用多媒體教學設備收集一些豐富多樣的語文教學元素之外，還必須要引入一些與實際相關的案例和事件，將三者進行有機融合之后，全面的融入和滲透到課堂教學過程當中。然后，再根據(jù)教學主題為學生提供相關的問題，引導學生有邏輯性的進行學習和思考。這樣不僅能夠激發(fā)學生的語文學習興趣，還能夠快速打開學生的語文學習思路。

例如，在進行“背影”的教學過程中，教師可以收集一些與朱自清或者本文寫作背景有關的資料，也可以了解羅中立創(chuàng)作的美術作品《父親》，將其引入課堂教學中。然后，結合課文主題提出問題：“文章為何以背影為題？”、“作者為什么忘不了父親的背影？”、“文中一共出現(xiàn)了幾次背影，分別代表了什么？”、“文章抒發(fā)了怎樣的思想感情？”，引導學生帶著問題來進行課文的閱讀和分析，并要求學生結合教材來解決相關問題，再進一步的引導學生進行學習。這樣才能全面提升了學生的課堂參與度、解決問題能力、實際分析能力。

（二）教學方法的多元化

要想在初中語文教學中更好地應用多元化教學方法，有必要實現(xiàn)教學方法的多元化，加強學生多元化思維的訓練，充分激發(fā)學生的想象力。所以，教師應當在正式實施教學活動之前設計多元化的教學方案。

例如，在進行《我的叔叔于勒》的教學過程中，教師就可以在設計教學方案的時候，重點考察以下幾方面：第一，什么教學方法對學生有效;第二，分析課文主題，根據(jù)作者的心理變化規(guī)律，通過正面與反面兩個角度引導學生正確分析問題，培養(yǎng)學生正確的道德思想。然后再通過多種渠道搜集教學素材，借助多媒體教學設備應用情景式教學方法。需要注意的是，教學方案的設計必須要多角度分析，務必保證良好的課堂教學成效。

（三）教學內容的多元化

語文教學的依據(jù)是教材，在教學過程中教師應當正確意識到語文學習并不是單純的掌握教材知識便能夠習得的。就好像數(shù)學有自身的公式和定理，語文學習中教師必須拓寬學科內容，還能夠提高學生的語文學習基礎，使學生將不同的素材結合到一起，進一步提高語言應用能力。例如教師在古詩詞教學過程中可以補充作者的生平事跡以及創(chuàng)作背景，也可以在現(xiàn)代文閱讀中，對于優(yōu)美的語段要求學生進行微作文創(chuàng)作，或者是編寫與改寫提高學生能力的同時，進一步拓展教學內容。由于課堂時間是有限的，教師可以鼓勵學生多做課后閱讀工作，引導學生做好讀書筆記和讀書交流活動，也可以為學生提供書單，有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進一步構建課上課下的聯(lián)合教學氛圍。教師應當結合學生的興趣愛好，選擇信息技術進行輔助教學，能夠確保語文教學內容更加豐富多元，滿足不同學習層次學生的多樣化學習需求。

結束語

綜上所述，我們能夠看出在傳統(tǒng)語文教學過程中，大部分教師采用固定式的教學模式，通常是要求學生背誦課文，然后教師講解重難點，引導學生自主完成學習此類學習方法，學生極為被動，由于語文學科的特點，會使學生感覺語文學習枯燥乏味，久而久之學習效率低下，也難以提高語文學習能力。所以在新課程改革背景下開展初中語文教學，教師必須根據(jù)學生的認知規(guī)律，采用多元化教學方式，能夠與學生進行有效的互動探討，為學生提供多元的教學內容，從多角度評價學生，使學生樹立語文學習自信心，進而提高語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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