初中數學教學質量提升的創新途徑淺析

鮑加友

摘 要：《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單獨依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生是學習數學的主人，教師是學生學習數學的組織者、引導者、合作者”。新課程理念下的課堂應是是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同發展的場所。在新課程理念的約束下，初中教學事業要想實現健康發展，就必須結合初中學生的學習特點進行創新研究，以提高教學質量為最根本的出發點與落腳點。基于此，本文將針對初中數學教學質量提升的創新途徑進行分析。

關鍵詞：初中數學;教學質量;創新措施

在當前的初中數學教學中，通過對教學實踐進行分析可知，制約初中數學教學質量提升的因素主要有以下三點：一是，初中學生對初中數學的學習積極性相對匱乏，導致很多學生缺少對數學的學習動力;二是，教師的教學方式缺乏創新性，一沉不變的教學方式，使數學逐漸失去了自身的獨特魅力，教師的專業素養得不到提升，自然教學質量也不會高;三是，學生未能形成科學的學科體系，學習缺乏條理性，無法實現自主探究學習。針對這三點因素，本文針對如何進行創新研究提升初中數學教學質量進行深入探討。

一、注重初中學生學習積極性的激發

（一）全面了解學生的學習與認知特點

初中學生正處在青春期階段，具有極強的爭強好勝心理與好奇心理，教師只要抓住這一特點適當的將教材內容相結合，在數學課堂教學中適當的設計充滿趣味性與實踐意義的問題，采取游戲或是競賽的實踐活動等，讓學生的好奇心理得到激發，并將其的好奇心進行充分的調動，集中學生的注意力，激發其思維方面的興趣，以此才能使學生學習與探究數學知識的積極性得到合理的調動。 與此同時，初中學生的學習興趣與態度極易遭受自身情感方面的影響，只有通過教師盡量多的與之進行交流，盡量做到少一些威嚴，多一些感情交流，多關心與主動接近學生，才能讓學生在和諧的師生關系中與輕松自在的課堂環境中，通過對數學教師的喜愛，從而喜歡上數學課程，以此來實現學習數學知識積極性的有效提高。

（二）注重生活化因素的融入

基于初中時期的學生而言，若是單純的將數學知識概念、公式、定理、性質、法則等知識進行口頭講解，定會使數學課堂缺乏激情與趣味性。 在人們現實的生活當中包含很多數學學科的知識，作為初中數學教師應具備善于挖掘學生活當中有關數學方面的問題，讓其感知數學就在自己的身邊，這時教師可以利用相應的趣味性活動，將單調的理論性課堂轉變成讓學生實踐操作實現對數學知識的掌握與了解，進而將學生主動學習的熱情充分調動出來，增強其的好奇與求解欲望。 如學生完成圓錐面知識學習，進行開展圖內容之后，讓學生鍛煉與設計制作一個臺式燈罩;又如在進行商品房設計購買題目的同時，讓學生對貸款購買商品房的利率等加以計算。

二、注重教學形式的創新研究

教師根據課程教學內容增設情景環節，與學生之間實施分工教學方式，在部分知識理論程度較低的課程內容中切換教師與學生的身份，讓學生變成“小老師”，鍛煉學生的各項能力，提高學生的學習興趣和自主學習積極性。例如，在講解概率統計理論知識教學工作中，設立情景環節。教師準備一個紙箱，在紙箱中放入黑、白、藍三種顏色的小球，讓一名學生從紙箱中抽取一枚小球，記好顏色后將小球放入紙箱中，將紙箱晃動后再從紙箱中抽取一枚小球，通過多次抽取小球的顏色來分析抽取同一顏色小球的概率是多少。通過開展課堂游戲與課程內容的相結合，提高學生的課堂參與程度，改變傳統教學模式，提高教學質量和教學效率。

三、注重學生科學課程體系的構建，加強自主探究學習

初中數學教師在教學課程結束時，向學生布置課程相關作業，讓學生們對下一課程所講授知識自我預習，在下節教學課程開始前，讓學生們對課程內容有系統性的了解，提前對預習作業中受限于自身掌握知識無法理解的問題做好標注，在下一節教學課程中提出問題。教師在課堂中通過詢問學生們所預習課程內容中理解不透徹的問題進行針對性講解，在教學工作正常有序展開的同時，潛移默化地改變學生學習方式，引導學生自主學習，培養學習興趣，促使學生自我全面反思，思考自身在學習中的薄弱之處，通過針對性的自我學習，提高自身全面發展。

結束語

探索創新是目前教育發展的新趨勢，為了實現初中數學教學質量的不斷提高，教師應該要從多角度、多層次地對自身的教學實踐進行研究，尋找到制約教學質量的具體因素。在具體的教學過程中，教師需要改變根深蒂固的教育傳統與積習，重點激發學生的課堂參與積極性，采用精講多練、創新性較強的教學形式，培養學生探究的能力，提高教學效率，進而提高數學教學質量。

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