基于教學實踐探究初中地理解題策略

向安伍

摘 要：地理是培養學生空間感知能力、識圖認圖能力、綜合分析能力的一門重要的學科，良好的地理教學效果對于學生未來的全面發展意義重大。一線教師在教學中要積極重視初中階段的課堂教學，積極優化地理教學的每一個環節，在素質教育理念的教學指引下，不斷探索初中地理高效課堂構建。針對地理學科的解題策略，教師可以從不同教學方面切入，在高效的解題優化過程中讓初中地理課堂的學習氛圍更加濃厚、教學效果更加優化。

關鍵詞：初中地理;解題能力;有效策略

在實際地理學習過程中，很多學生在解題時往往會陷入各種誤區或碰到各種困難，分析其深層次原因，除了學生對課堂理論知識掌握不牢固外，其讀圖、識圖能力的薄弱也會影響地理問題解析的各種困難，在分析處理綜合性問題和復雜問題時的思維能力也會受到限制。針對這種情況，教師在教學中可以從以下幾個方面著手，以此促使解題過程變得輕松，解題的準確度也會更高。

一、在教學課堂中理解掌握地理核心知識

基礎知識的掌握和地理核心知識的理解是解題的關鍵所在，也是學生解題準確度的重要依托。地理相關知識的掌握應當在課堂教學中完成，這就需要教師在平時的課堂教學中多下功夫引導學生不斷掌握理論知識，在引導學生習得地理知識的過程中，改變傳統的“灌輸式”教學思想，創新有效的學習方法和模式，在歸納總結學習地理核心知識的過程中提升學習效率，消除學生理解記憶知識的障礙，以此構建完整的知識結構和框架，為學生分析解答各類地理知識奠定基礎。

比如，在教學《世界的海陸分布》一課時，對大洲、大洋的學習，只是引導學生記住四大洋和七大洲的名稱遠遠不夠，教師在還要在教學目標預設中將記住各大洲、各大洋的特點、分布和界限作為重難點，在課堂教學中重點強調，這對學生后續解決涉及這一問題的各種試題有重要意義。在引導學生記憶知識點時，可以先讓學生記住各大洲、大洋的名稱，再按照大洲、大洋的位置順序、面積大小和形狀特點，從多方面對照地理地圖在腦海中進行想象記憶。對于大洲、大洋與回歸線、極圈和赤道等特殊緯線的關系等易錯點知識重點強調，在知識梳理總結過程中讓記憶更加深刻。

二、利用直觀的地圖分析掌握解題信息

讀圖、識圖能力的提升對學生解答地理問題有重要的推促作用。如果學生對教材和題目的讀圖、識圖能力不足，那么在解題過程中面臨的困難和障礙也會大概率提升，解題準確性受到消極影響。在實際教學中，教師可以針對學生地圖分析能力做必要的強化訓練，通過多媒體給出學生相關的圖例，引導學生有效提煉解題信息，提升其讀圖、識圖能力。學生自己也要留心觀察各種類型問題中的地圖，針對題目做相應的歸納總結，以此提升自我的讀圖識圖能力。

比如，在復習《世界的氣候》一單元知識時，教師可以在教學目標中將識別常用天氣符合，看懂簡單天氣圖;會讀世界年平均氣溫和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點;會讀世界年降水量分布圖，歸納世界降水分布特點;運用氣溫、降水量資料，繪制氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，說出氣溫與降水量隨時間的變化特點，運用世界氣候類型分布圖說出主要氣候類型的分布;通過讀圖、析圖、繪圖，進一步提高對地理信息的提取、歸納、推理、對比及分析判斷等思維能力作為教學中知識與能力的目標，在實際教學過程中，教師利用多媒體技術輔助，將相關的直觀地圖呈現出來，以問題的形式引導學生讀圖析圖，不斷培養學生分析圖表的能力，讓學生能夠在圖表中提取有效的信息。

三、布置典型例題鍛煉學生思維的靈活性

正所謂“業精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨”。任何一門學科的學習都需要做練習，地理學習自然也不例外。教師在教學中要能夠摒棄“掌握解題奧秘就大功告成只等考試得高分”的思想，布置典型的例題將地理知識引申、拓展和深化，在有效的練習中發展學生的地理思維，提高學生的做題能力。比如新課改背景下，很多地理試題的命題方式靈活，考查的知識點角度往往也新穎，教師在教學中要善于在已有知識背景下，布置相關的典型例題引導學生剖析極大，不斷提高解題效率。

以“某點以西是西半球，以東是東半球，以南有極晝極夜現象，以北為溫帶地區。求這個點的地理坐標”一題為例，很多學生在看到題目時往往不知如何著手，教師在引導學生解題時可以讓學生結合題設條件和所學知識進行分析判斷，如從東西半球的界限、五帶劃分的界限及極晝極夜現象出現的范圍及各界限度數等方面思考問題，通過排除法篩選得出答案。在題目解答完畢后，教師要能夠對題目進行分類，總結解題經驗，在后續學習中有意識地彌補知識結構層面的不足。

綜上所述，地理解題能力是學生在地理學習過程中必備的基本能力，解題能力培養是學生牢固掌握地理基礎知識與基本技能的有效教學途徑，是幫助學生檢驗自我知識運用能力的基本形式。在實際教學中，教師可以根據學生實際學習情況，制定科學有效的教學策略，激發學生對地理學科的興趣，提升學生的地理解題能力，促進學生地理核心素養的有效養成。

參考文獻：

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