提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究

摘 要：高中化學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中的重要內(nèi)容，不僅能夠向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維能力、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)與綜合素質(zhì)，這些都必須建立在課堂教學(xué)的有效性基礎(chǔ)之上。由此可見(jiàn)，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要性。本文以以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力、以實(shí)驗(yàn)探究為主、以合作為主要形式為出發(fā)點(diǎn)，分析提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的基本途徑和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂教學(xué);有效性;提高策略

受傳統(tǒng)觀念和思想的影響，過(guò)去高中化學(xué)教師普遍采用單向傳輸式的教學(xué)方法，致使學(xué)生幾乎沒(méi)有獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的空間，逐漸削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效、無(wú)效甚至負(fù)效。針對(duì)這種情況，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的觀念和思想為指導(dǎo)，從現(xiàn)實(shí)學(xué)情出發(fā)來(lái)探索各種科學(xué)、創(chuàng)新的方法與策略，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提升。

一、以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，突出化學(xué)主干知識(shí)

問(wèn)題是知識(shí)呈現(xiàn)的方式之一，是知識(shí)的有效載體，通過(guò)問(wèn)題的提出能有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的主體探究。所以，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將問(wèn)題作為提升教學(xué)有效性的驅(qū)動(dòng)力。首先，教師應(yīng)根據(jù)化學(xué)的主干知識(shí)以及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，保證問(wèn)題難易程度適中且富有一定的啟發(fā)意義;其次，教師需要利用巧妙的方式向?qū)W生提出問(wèn)題，以發(fā)揮問(wèn)題的作用，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考、分析與探究，推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)程。

例如，教授《化學(xué)能與熱能》這部分知識(shí)時(shí)，本節(jié)課程主要介紹了化學(xué)反應(yīng)能量變化的主要原因，為了突出本節(jié)課的主干知識(shí)，筆者以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，為學(xué)生們展開(kāi)了教學(xué)。問(wèn)題如下：糖類(lèi)在生物體內(nèi)發(fā)生的氧化還原反應(yīng)與體外燃燒是否不同？目前主要使用能源是什么？木材燃燒時(shí)發(fā)生了什么變化？化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是吸收熱量還是釋放能量有什么決定？問(wèn)題提出后，筆者將時(shí)間交給學(xué)生們，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的思考，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來(lái)，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，突出了化學(xué)主干知識(shí)。

二、以實(shí)驗(yàn)探究為主，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

高中化學(xué)是一門(mén)注重實(shí)踐操作的自然科學(xué)，這也是化學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)教學(xué)有效性提升的保障。高中化學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變過(guò)去“重理論、輕實(shí)踐”的思想觀念，重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究，積極地組織并開(kāi)展探究性、趣味性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，給予學(xué)生充足的自主實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、操作實(shí)驗(yàn)儀器、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，深入理解實(shí)驗(yàn)反應(yīng)的原理，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與實(shí)踐能力。

例如，在教授《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這部分知識(shí)時(shí)，為了體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，筆者為學(xué)生們開(kāi)展了化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們來(lái)到實(shí)驗(yàn)室，并為學(xué)生們提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的材料，然后，筆者為學(xué)生提供充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，本次實(shí)驗(yàn)主要對(duì)金屬鈉進(jìn)行研究，筆者指導(dǎo)學(xué)生們從煤油中取出一小塊金屬鈉，擦干鈉表面的煤油，對(duì)金屬鈉進(jìn)行切割，觀察金屬鈉表面的變化，根據(jù)這一現(xiàn)象，筆者再讓學(xué)生們描述金屬鈉的性質(zhì)。這樣一來(lái)，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)以實(shí)驗(yàn)探究為主，體系了化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，提高了 學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、以合作為主要形式，鼓勵(lì)學(xué)生交流討論

合作不僅是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，同時(shí)也是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展所應(yīng)具備的一種基本能力。所以，高中化學(xué)教師應(yīng)該以小組合作教學(xué)為主要的教學(xué)形式在現(xiàn)實(shí)學(xué)情的基礎(chǔ)上，遵循科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，確定組內(nèi)成員的職責(zé)與分工，保證每個(gè)學(xué)生都有自我發(fā)揮的空間。在此之后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生們以小組的形式，圍繞著同個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論、互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)、資源共享、相互啟發(fā)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路與深度，最終在合作中達(dá)成共識(shí)。

例如，在教授《人工固氮技術(shù)——合成氨》這部分知識(shí)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神，筆者為學(xué)生們開(kāi)展了合作探究活動(dòng)。首先，筆者將學(xué)生們分成了多個(gè)小組，每個(gè)小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學(xué)生們布置任務(wù)，任務(wù)如下：在合成氨的生產(chǎn)過(guò)程中，為什么要對(duì)原料氣體進(jìn)行凈化？采用什么樣的流程才能實(shí)現(xiàn)連續(xù)化的生產(chǎn)？隨后，各小組展開(kāi)討論，通過(guò)討論交流的方式得出了結(jié)論。這樣一來(lái)，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過(guò)以合作為主要形式，鼓勵(lì)學(xué)生交流討論，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

總之，提升課堂教學(xué)的有效性是新課程改革提出的必然要求，同時(shí)也是每位教師應(yīng)該努力和追求的目標(biāo)與方向。所以，高中化學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，具備清醒的認(rèn)知，以科學(xué)的觀念和思想為先導(dǎo)，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力、以實(shí)驗(yàn)探究為主、以合作為主要形式來(lái)推進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終切實(shí)提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：唐萍，1977年1月，女，湖南衡陽(yáng)，衡陽(yáng)縣一中，中一職稱(chēng)，高中化學(xué)教學(xué)