基于多媒體課件的語文課堂情境化策略

沈尚果

摘 要：多媒體課件能更大程度的提高教學效率，目前是我們課堂教學中最常用的，也是教師最為方便使用的信息技術。情境化教學是語文課堂教學的重要策略。它是老師根據學生的年齡特點，教材內容的需要，站在學生的角度思考問題，為學生設計生動形象的具體情境，讓學生在情景化的學習中將書本知識與生活結合起來學習的方法。這種方法推廣以后深受廣大師生的歡迎。在具體實踐中，需要我們科學合理的運用。本文將基于多媒體課件以《跟蹤臺風的衛(wèi)星》為突破口對語文課堂的情境化策略進行分析。

關鍵詞：多媒體課件;語文教學;情境設計策略

多媒體課件的應用大大提升了課堂的信息量。小學語文教學的目的一是培養(yǎng)學生的學習興趣，二是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在課堂上，老師利用多媒體課件設計情景，讓學生可以更容易理解內容，為學生創(chuàng)設一個生動形象的場景，可以不斷提高學生學習積極性和自主學習能力，還大大提升了課堂效率，是當下值得推崇的學習方法。

課堂的情境化策略的實施，在這里以科學童話《跟蹤臺風的衛(wèi)星》一課為例來談談我的實踐感受。

一、突出情景化，全面認識事物，激發(fā)情感

學生在根據課題進行質疑的過程中，對臺風在現(xiàn)實生活中對人類造成的危害到底有多大？對于三年級的小學生而言，概念是模糊不清的。為了讓孩子們能更清楚的認識臺風的危害，我利用了照片和文字說明進行補充和鋪墊創(chuàng)設情景。

當孩子們聽完我對臺風的信息化文字介紹后，再看到這一組畫面的時候，無不驚訝！他們都不由自主地發(fā)出“噢”的聲音，房屋倒塌，大樹連根拔起，情景的創(chuàng)設讓他們仿佛身臨其境地感受到了臺風的兇猛，對臺風的認識有了更深的理解。情景的使用讓他們真實的看到了臺風這一自然現(xiàn)象對人類造成的巨大危害是真真切切的。面對這樣的自然災害，怎么辦呢？這就引起了他們的好奇心。而好奇心是學生學習的動力因素，是學習相關的某種需要所引起的有意識的行為傾向。在好奇心的驅使下，走進文本，讓他們對科學家們運用自己的智慧發(fā)明創(chuàng)造了跟蹤臺風的人造衛(wèi)星無不贊嘆。事物是有兩面的，臺風除了會給人類帶來災害，也會給人類帶來的好處。

我運用信息化文字資料，對臺風給人類帶來的好處進行了簡單介紹，讓孩子們對臺風有了全面正確的認識，在前面了解臺風危害的基礎上，在本課結束之前，前后內容的對比讓孩子們認識事物的兩面性，其目的也是為了激發(fā)學生學科學，用科學，愛科學的志趣。

二、搭建自主合作場景

學生質疑文本內容的主線問題是氣象衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺風的？請學生精讀課文，探究解決問題，如“默讀課文，氣象衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺風的？用橫線在文中劃出關鍵的詞句，連起來說一說。”這個問題的設置，是在學生觀看感知臺風的蠻橫、兇猛的畫面作為鋪墊之后，我為學生搭建的自主合作場景。在這個問題的教學過程中，始終貫徹探究性協(xié)作學習的精神，使得學生在自主學習與合作學習相輔相成的過程中獲得一定的情感體驗與知識、技能。隨后進行分角色讀課文，體會童話故事中的人物特點，再現(xiàn)童話故事場景。問題場景的搭建，解決了教學重點“讓學生能有感情朗讀課文，感受衛(wèi)星的自信、堅定，臺風的蠻橫、兇猛，從而了解氣象衛(wèi)星的巨大作用。”同時也突破了教學難點“了解第三沖代氣象衛(wèi)星的作用，激發(fā)學生學科學，用科學，愛科學的志趣。”

三、拓展文本，激發(fā)學習熱情

文本有關氣象衛(wèi)星的問題上，重點描寫了第三代氣象衛(wèi)星時刻監(jiān)視跟蹤臺風向人們報告信息的作用。我請學生轉述本文關于氣象衛(wèi)星的資料信息后，緊接著運用圖文結合的方式，對氣象衛(wèi)星的作用進行了拓展。

圖文相結合情景的應用既直觀地讓學生看到了第三代氣象衛(wèi)星的樣子，又較為全面的了解了第三代氣象衛(wèi)星的作用，補充了文本的空白，豐富了學生的知識面，拓寬了學生的眼界，這為低年級學生的理解提供了很好的輔助作用。文本對臺風蠻橫、兇猛有著具體的描寫，這些描寫都是突出臺風給人類造成的危害，在總結全文時，我拓展了臺風給人類帶來好處的文字信息，不僅讓孩子們對臺風有了全面正確的認識，同時也增加了學生的知識面，拓寬了視野。讓他們感受到正是一代又一代科學工作者的不懈追求，才有了高科技跟蹤臺風的衛(wèi)星。科學是一座高高的山峰，需要我們一代代人去攀登。科學是一根根接力棒，需要我們去傳承。請學生交流課前搜集人造衛(wèi)星的資料后，再出示我所搜集的相關資料，不僅再一次的激發(fā)了學生熱愛科學的情感，還激發(fā)了他們的學習熱情。

在課堂匯報中，孩子們表現(xiàn)積極，踴躍，學習熱情高漲，一只只小手高舉著，有著強烈的表現(xiàn)欲望，個個都想展示自己的學習成果。有的說：“勘測衛(wèi)星能測量地形，調查地面資源，勘探地下礦藏。”有的說：“間諜衛(wèi)星能搜集軍事情報。”還有的說：“廣播衛(wèi)星是一種專用通信衛(wèi)星，主要用于電視廣播。”等等。在課堂匯報過程中，我完成了學生和教師、學生和學生的多向交流，教師在交流過程中完成對學生的學習成果的評價、反饋和指導，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。

四、課堂的情境化策略實施的教學成果與反思

情景化教學讓我更好的完成了教學目標，突破了教學重難點，激發(fā)了學生學科學，用科學，愛科學的志趣。在學生搜集整理信息和交流過程中，他們體驗了自主學習的成功，培養(yǎng)了他們的探究精神和信息意識。在科技成果的展示過程中，激發(fā)了他們的愛國情懷，喚醒了他們長大后要用科學強大自己祖國的責任感。在學習過程中，學生們表現(xiàn)出來的興奮和欲望，都是他們快樂學習的成功體驗，培養(yǎng)了他們的學習興趣。情景化教學，讓學生更加融入生活，喚起他們的認知，讓課堂變得生動起來，讓他們通過本課知道了很多與文本內容相關的知識，這就是知識的遷移。除了運用圖片文字 ，還可以運用視頻等信息資源，讓學生直觀地認識科學，了解科學，對科學有正確的認識，而不是憑空想象。

總之，課堂情景化的教學，讓我體會到了情境要實現(xiàn)生活問題與學科問題與課本問題的統(tǒng)一。另外，利用多媒體課件創(chuàng)設設情景時，一定要從學生的角度出發(fā)，根據教材內容的需要，科學合理的有取舍的應用，不在于多，而在于少而精。其最終目的都是為教學服務，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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