課后作業布置在小學英語教學中的策略運用

潘曉蘭

摘 要：課后作業布置是小學英語教學過程中的重要環節，一方面是英語教學的延伸，另一方面能夠對學生的課下學習提供指導。部分教師在教學過程中往往會忽視課后作業在教學種的實際價值，更多地為量多質糙的英語作業，不僅得不到理想的效果，反而成了學生的沉重課業負擔。教師應在英語課后作業布置過程中，注重課后作業趣味性的開發，提升課后作業形式的豐富，強化課后作業的層次性，這樣做對學生的學習積極性有積極影響。

關鍵詞：課后作業;小學英語;教學實踐

不同的英語教師對于課后作業認知層次不同，部分教師認為課后作業就是學生在課下實踐對英語課程的復習和二次學習。部分教師則認為課下作業的布置需要不斷創新，促使學生活學活用。事實上大量教學實際證明，學生對趣味性強的事物事實上存在一定的主觀傾向性。因此教師需要重視英語課后作業的趣味性、多樣性和層次性，能夠讓學生在學習感受到趣味性和新鮮感，這樣的課后作業比較受學生青睞。

一、發掘課后作業的趣味性，激發學生的積極性

課后作業的趣味性對學生完成課后作業的可能性有著重要的影響。趣味性較強的作業往往能夠吸引學生更加積極完成課后作業，目前的英語課后作業普遍缺乏趣味性，而重復性的作業對學生學習英語意義不大。趣味性強的英語課后作業往往能夠促使學生收獲更多。

例如，《look at me》一課中，學生需要通過這篇課文掌握“ear”“eye”“nose，”等關于感官的一些單詞，讓學生通過學習能夠根據教師的指導做相應的動作。關于這節課，教師可以讓學生在課下制作一些簡單的卡片作為課后作業，其目的是為了讓學生通過自己卡片來進行單詞的記憶和學習，并且在課堂上進行學習交流。但是部分教師在課下布置的作業往往僅為把今天所學的單詞寫遍（英語、翻譯都要匹配正確），學生往往抱著應付的心態，對開發學生的學習潛力并沒有太多的益處。雖然看起來英語教師布置合理了作業，但事實上缺乏足夠的趣味性，對學生的學習積極性造成消極影響。由此看來，發掘課后作業的趣味性對激發學生的積極性十分重要。

二、提升課后作業的多樣性，降低作業的枯燥性

布置課后作業正如品百味人生，人總是重復同樣的動作總會有疲憊的時候，人總是完成同一種形式的作業，也會有感覺到枯燥，對小學生學習英語同樣如此。傳統的英語作業布置總是通過“強制記憶”來實現學生對知識點的記憶，但現在的英語學習不僅需要記憶，跟需要學生能夠活學活用。教師需要在英語教學的課后作業布置過程當中，不斷豐富課后作業的形式，不僅有利于小學英語的課程發展建設，同時能夠對學生的智力形成多面開發。

例如，在《We love animals》這節課是指導學生樹立愛護動物的意識，并且需要能夠完成對“cat”“dog”和“pig”等動物詞匯的聽、讀、認。如何能夠讓學生在圖片和聲音的幫助下?學生完成這部分知識的認知成了教師的重點任務。當教師在教學課堂上完成了初步的教學之后，需要讓學生通過課后作業的方式對已學知識進行及時的復習。這就需要為學生布置課后作業了。如A班的英語教師S為了讓學生加深記憶，于是讓學生把今天的重點單詞寫五遍記住。而學生往往只能完成書面作業，單詞記憶往往會拋之腦后。教師S后來改變了作業策略，第一個作業是寫一遍英語單詞，第二個作業是在家長的幫助下制作今天所學重點單詞的單詞卡片，然后第二節讓學生在單詞卡片的幫助下記憶單詞。果然取得了不錯的效果，學生不僅能夠完成作業，同時好鍛煉了其動手能力。

三、強化課后作業的層次性，凸顯作業的階段性

所以英語教師在教學過程中，應當重視英語作業的層次性，對于不同階段的學習。不少教師由于在英語教學的課后作業當中采用同質性較強的作業，使得學生無法取得進步和突破。教師應當為學生設計與之相適應的課后作業，這樣才能在課后作業當中彰顯課后作業的階段性特征。

例如，在講解《Let eat ！》這篇課程時，教師應當在不認同的階段為學生布置具有階段性特征比較明顯的課后作業。而M班的英語教師在布置課后作業，往往都是讓學生把當堂學習的知識重新梳理一遍，寫在本子上。這樣的作業其實知識完成了學生的作業的一半，以至于學生在教學過程中處于被動狀態。后M班的英語教師改變了教學策略，在下課前十分鐘幫助學生梳理當堂所學知識，讓學生把重點記下來，然后讓學生課下自己梳理一下所學知識，并且完成下一節課的預習，果然取得了不錯的教學效果。

總而言之，課后作業是小學英語教學的重要組成部分，對教師更好地發展英語學科建設有著頗為重要的作用。而教師可以從課后作業的趣味性入手，激發學生完成作業的興趣，同時教師應當注重豐富課后作業的形式和層次性，對接下來的英語教學發展大有裨益。

參考文獻：

[1]程怡文.“互聯網+英語”豐富了小學英語作業的多樣性[J].科學大眾（科學教育），2018（11）：47.

[2]嚴曉云.拉動三根“主線”：給小學英語課后作業“變變臉”——全態作業的變式設計[J].小學教學研究，2017（11）：62-64.