核心素養下的高中地理教學實踐探究

劉鵬

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，對于高中地理課堂的教學方式和教學手段有了更高的要求，其不單單要提高課堂教學的質量和水準，同時還要在教學過程中實現對學生的核心素養的培育和發展。為此，教師在組織開展高中地理教學工作時，不僅需要革新教學理念，進而實現對學生區域認知能力的培育，同時還要轉變教學形式，發展學生的綜合性思維能力。此外，為了更好的踐行和落實核心素養，還需要將教學內容與實際關聯起來，通過開展具體的教學實踐活動，進而提升學生的地理實踐能力。

關鍵詞：核心素養;高中地理;教學實踐;具體方法

就當前的高中地理的教學情況來看，教學當中有不少的問題存在，其中以教師對培育和發展學生的核心素養沒有引起足夠的重視，對于如何在課堂教學的過程中實現對學生核心素養的培育缺乏科學有效的方法作為指導以及學生的核心素養意識淡薄最為嚴重。面對這種情況，本文從三個方面來展開論述，以期為核心素養下的高中地理教學提供些許參考和建議：

一、革新教學理念，培育學生的區域認知力

想要提高高中地理課堂教學的成效，就必須為學生營造一個良好的課堂環境。其不僅可以讓學生更加輕松愉悅的進行學習，緩解學生的學習壓力，同時還可以引發學生對地理知識的學習和探索欲望。而課堂提問作為高中地理教學當中的重視環節和手段，提高課堂提問的有效性，不僅可以幫助學生去鞏固所學的知識內容，同時也可以使課堂變得更加的活躍和具有學習的氛圍。為此，在組織開展高中地理教學工作時，應該重視課堂提問，通過合理的設計提問環節的內容，進而有效的引發學生對地理問題的思考，從而實現對學生的區域認知能力的培育和發展。

例如，在“交通運輸布局及其對區域發展的影響”一課當中，教師可以先讓學生自由預習本節課的內容，并做好記錄工作。接著，教師可以根據學生的預習情況，提出“各大交通運輸方式的優缺點有哪些？”“交通運輸布局受哪些因素的影響和制約？”等問題，并讓學生通過查找課文內容，相互之間的討論進而找出這些問題的答案。在學生對這些問題進行探究的過程中，學生也可以將哪些難以解決和處理的問題在課堂中向教師提問，并讓教師協助解決。借助提問的方式來展開教學，不僅可以幫助學生對所學的知識內容進行回顧，提高學生對知識的掌握，而且還可以引發學生對地理知識的思考。

二、轉變教學形式，發展學生的綜合性思維

高中地理是一門需要學生具備一定的地理觀念和區域意識的學科，如果教師按照傳統的教學形式和手段來展開教學，必定會讓學生感到無趣和乏味。為此，教師必須著手轉變教學的形式，借助一定的教學手段來將那些比較難懂的地理知識簡單化和形象化，并讓枯燥、沉悶的地理課堂變得活躍起來。

例如，在“宇宙中的地球”一課當中，由于學生對于地球知識的理解大部分來源于書本知識，對于在茫茫宇宙中的地球到底是什么樣的，宇宙中又有哪些星體了解的不多，因此，在教學過程中不能按照傳統的授課方式來進行教學。這就需要教師在授課過程中與時俱進，借助信息化教學的優勢，把一些和宇宙、地球相關的教學素材和教學視頻利用多媒體課件的形式分享給學生，進而讓學生能夠更加直觀形象的了解和宇宙、地球有關的知識。如此一來，不僅提高了學生對本節課知識的學習興致和動力，同時還發展和培育了學生的綜合性思維。

三、教學聯系實際，提升學生的地理實踐力

學習地理知識的最終目的就是將多學到的內容加以運用到實際生活中來，為了達到這一目的，就需要教師去著重研究各個區域的異同點，并且要結合當地的自然地理、人文地理的具體特征為學生進行課堂教學，借此來提升學生的地理實踐能力。

例如，在“人類面臨的主要環境問題”一課當中，教師除了展開正常的課堂教學以外，還可以組織學生進行一次具體的調查實踐活動。在本次活動當中，首先，教師可以把學生以三到五人為一組進行分組。接著，教師可以讓每個小組的學生分別選擇一個調查的方向，比如，調查大氣污染問題、水資源污染和短缺問題、亂砍亂發問題、水土流失問題等。然后，由各個小組長組織小組學生就所選擇的調查方向來展開調查，并將調查的結果記錄下來。最后，將調查的結果在課堂中進行分享。借助此類教學實踐活動的組織和開展，不僅提高了學生對“人類面臨的主要環境問題”一課的認識，同時還讓學生在參與調查的過程中提升了學生的地理實踐本領。

總的來說，實現高中地理有效課堂的構建不是一件短時間內就可以做到的事情，因此，需要學生具備一定的地理意識和學習地理的能力，并借此來提高學生對地理知識的掌握。為此，教師在組織開展高中地理教學工作當中，應該以培育和發展學生的核心素養為基本目標，并將培育和發展學生的核心素養融入到教學實踐當中，通過引導學生開展多樣化的教學實踐活動，進而提高課堂教學的質量和水準，實現核心素養下高中地理有效課堂的構建。

參考文獻：

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