在數學教學中融入語文元素的實踐探索

梁英霞

摘 要：語文學科和數學學科的關聯較為緊密，語文中包含著較多的數學元素、數學表達式以及數學思想，而且語文作為一門語言學科，有其獨特的優勢和特點，在數學課堂教學中有效的融入語文元素，則有助于提升數學課堂教學的具體性和趣味性，讓學生更好的來理解數學概念和數學定理，從而進一步的提升學生在數學課堂的學習效能，助力學生的全面發展和提升。本文將就融入語文元素，提升數學課堂教學質量的策略進行研究和探索，希望可以為小學數學教師的有效教學提供一些經驗借鑒。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;語文元素;應用;探索

隨著教育教學的不斷發展，不少的小學數學教師積極的將語文元素融入到數學課堂教學之中，也在這個實踐和探索的過程中取得了較好的經驗積累，大幅度的激發了小學數學課堂的教學活力，但是在借助語文元素開展數學教學的過程中還存在一些亟待解決的問題，需要小學數學教師對此進行有效的反思和改進，以進一步的提升數學課堂的教學質量，助力學生的全面發展。本文將分三點就融入語文元素，提升數學課堂教學質量的策略進行闡述。

一、融入語文元素，強化概念學習

概念是小學階段知識框架的重要組成元素，而單純的概念講解和學習相對來說比較的抽象和枯燥，需要小學數學教師積極的融入語文元素，進一步的提升課堂數學概念教學的形象性和具體性，讓學生更為深刻與全面的理解數學概念，從而不斷的助力學生學科素養的培養。例如，在學習《可能性》小節內容時，教師可以借助成語這一具有特色的語文元素來向學生進行概念的精準講解，如可以借助“板上釘釘”、“穩操勝券”、“萬無一失”等成語，讓學生理解“一定”這個數學概念;借助“天方夜譚”、“癡心妄想”、“黃粱一夢”等成語，讓學生理解“不可能”這個數學概念;借助“十有八九”、“萬里挑一”、“鐵杵成針”等成語，讓學生理解“可能”這個數學概念，從而讓學生在理解成語的過程中對概念有了更深刻的認知，自然有助于提升學生在數學課堂的學習效能。當然，在借助語文元素講解數學概念的過程中，需要教師選擇和概念教學緊密相關的元素，以更好的發揮語文元素的作用，助力學生的高質量的開展概念學習。

二、融入語文元素，提升解題效能

從本質上來看，數學學科的學習就一個讓學生發現問題與解決問題的過程，因此，問題的發現和解決是學習數學必要的環節，小學數學教師要積極的融入語文基因和語文元素，進一步的優化學生對數學問題的分析和解決，助力學生開展高效的數學問題分析和數學問題解決，為學生數學學科素養的培養奠定堅實的基礎。例如，在學習《圓》小節內容時，有一道這樣的題目：有一塊圓形的農家溫室大棚菜地，現在知道這塊大棚菜地里有西紅柿、菜花、蒜菜、冬瓜、韭菜、蘿卜、蒜黃等各種各樣的蔬菜，其半徑為15米，那么這個菜園的面積究竟是多少呢？數學教師可以借助語文中的“縮句”來引導學生剔除題目中無用的信息，預留有效的信息進行高效的解題，如可以縮句為：有塊菜地，半徑為15米，面積是多少？從而根據縮句后的這些有用信息，讓學生更為快速的對這道應用題進行了解答。又例如，教師可以讓學生借助語文中的“圈劃”來提取問題中的關鍵字，如圓形、半徑、15米、面積等，從而達到迅速解題的目的。

三、融入語文元素，優化課堂教學

課堂教學是數學教師進行數學教學的主陣地，也是學生學習數學知識內容的主要方式和途徑，小學數學教師要積極的改變以往那種口授法+板書的教學模式，進一步的借助數學元素的特點和優勢，對數學課堂教學的方方面面進行全面的優化和改進，進一步的激發數學課堂的教學生機，助力數學課堂教學趣味性的提升，為學生高質量的開展數學學習奠定堅實的基礎。例如，在學習《觀察物體》小節知識內容時，教師可以使用語文素材進行有效的舉例，如教師不妨借助蘇軾的《題西林壁》進行講解，像對于“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這幾句古詩，讓大家知道從不同的方向、不同的側面、不同的位置、不同的距離來觀看山峰，所看到的山峰是有很大區別的，從而引出觀察同一個物體時，從不同的位置、方向上看，也會得出不一樣的結果，讓課堂的教學更加的形象和具體，有利于激發學生的學習興趣，讓學生透徹的理解數學教師所講述的內容。

總而言之，將語文學科和數學學科進行深度融合教學有助于激發學生的學習活力和學習樂趣，小學數學教師要積極就學科融合中存在的問題進行分析和研究，不斷的探討學科融合的有效方法，并較好的將語文元素融入到數學學科教學中，全面的強化概念學習、提升解題效能、優化課堂教學，讓語文學科有效的推動數學教學效能的提升，助力學生數學學科素養和未來的全面發展。

參考文獻：

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