優化教法，打造高效小學數學課堂

胡秋龍 王葉

摘 要：數學是小學階段的基礎學科，小學數學學科存在的目的是為學生講授基礎知識，提供認知數學知識方法的場所，只有提升數學課程的教學效率，才能夠保證學生從數學課堂中獲得養分，實現綜合素養的發展。本文就筆者數學課堂的教學實踐出發，提出設計導入、組建合作，以及注重評價等多個手段，淺談如何打造高效的小學數學課堂。

關鍵詞：小學數學;導入;合作

受到傳統教育理念的影響，部分小學數學教師在開展教學活動的過程中將教學的重心放在單純的知識講解上，以至于忽略了學生在課堂當中綜合素質的發展情況，降低了數學課堂的教學實效。所以，如何進行數學課堂教學結構的變革，引導學生完成對數學知識的高效建構，也成為教師深思的問題。

一、巧妙設導，激發興趣

課堂導入是教師開展課堂教學活動的開始，課堂導入的形式直接影響了學生對知識進行建構的第一印象，也關乎著學生的學習熱情的，科學的課堂導入形式也可以讓學生迅速從課下的休息狀態，轉移到課堂的學習狀態，從而更好地完成對數學知識的認知。因此，在開展小學數學課堂的教學中，教師應當做好課前的準備工作，認真研析課堂教學的內容，以及課堂教學的目標等，結合學生的興趣偏好等，進行課堂的導入設計，使得學生能夠在精巧的課堂導入中，自主融入數學課堂，提升進行數學知識學習的興趣。

例如，在講解《多邊形面積的計算》中，為了激發學生進行學習的興致，在課堂的開始，教師并沒有選擇傳統的教學模式，而是向學生展示幾張不規則的圖形，向學生設定“大家看到的不規則圖形是我們學校空地上的結構，現在要在這個空地上鋪磚，怎么才能知道這些空地的面積呢？”的情境，使得學生在圍繞這一問題進行思考中，自主參與到《多邊形面積的計算》這節課的學習中，從而提升學生融入課堂的速度和興趣。

顯而易見，在開展數學學科的教學工作中，教師結合學生的生活元素，以及學生的好奇心理等，進行導入情境的巧妙設計，能夠有效調動學生的興致，促進課堂的有效教學。

二、組建合作，提高效率

教學活動是實現課堂教學價值的途徑，有效的課堂教學活動能夠調動學生的參與性，因此，小學數學教師應當積極地轉變課堂中學生之間的個體競爭關系，讓學生以小組的形式，共同完成對數學知識的討論，從而提升認知的質量。但是，在進行組員的安排中，教師也應當結合學生的實況，合理地分配每個小組當中的組員，保障組內每個成員都有可以負責的任務，從而讓學生在小組交流的過程中，實現思維的共享，逐步提升數學課堂的教學質量。

例如，在講解《可能性》時，為了提升課堂教學的效率，筆者引導學生組建合作活動。在正式開展活動前，教師先結合以往的教學經驗，以及學生的性格特點等，對學生進行分層。隨后，教師以互補性的原則，對學生進行組員的安排，使得每個小組當中的學生之間都有一定的差異。緊接著，教師為學生設定本節課的合作任務，并給予學生一定的私人時間，讓學生產生屬于自己的想法。之后，教師組織學生在小組當中表述自己的見解，并傾聽他人的意見，強化學生之間的交流和互動，使得學生在相互溝通、思辨的過程中，能夠深化《可能性》這節課的認識，逐步提升教學的效率。

不難看出，在讓學生認知數學知識的過程中，教師根據學生的實際情況，進行組員結構的合理安排，并讓學生在相互交流的過程中，發揮自身存在于小組當中的價值，能夠共同促進數學課堂的有效教學。

三、注重評價，保障高效

課堂評價是課堂中教師對學生的學習行為作出的反饋，能夠引導學生基于評語的內容，進行自我改進，從而不斷提升認知知識的效果。但是，在以往的數學課堂中，教師常常將學生置于評價的客體地位，使得學生很難展現自身在評價環節的主體價值。所以，在新課改的背景下開展數學課堂的評價環節，教師也應當變革傳統形式下的評價方式，創建多元主體的評價形式，讓學生可以獲得多方評價的意見，從而全面認識自己，并進行學習行為的改進，為之后數學知識的高效教學做好保障。

例如，為了提升學生參與評價活動的積極性，在講解了《倍數與因數》這節課的基本內容后，教師向學生設定學習效果、學習行為，以及學習態度等方面的評價標準，讓學生進行互評，使得學生可以得到來自同伴的直接意見。隨后，教師對學生的學習狀態進行點評，讓學生可以獲得來自教師的專業性評價。最后，教師引導學生綜合多方的意見，進行自主反思，思考自己可以進行改進的地方，并付諸于實踐，從而為之后進行數學知識的高效認知奠定基礎。

總而言之，構建高效的數學課堂是新課改下教師追求的根本任務，所以，在實際進行數學知識的講解中，教師應當學習新穎的教育理念，不斷創新數學課堂的教學手段，在應用于實踐中，促進課堂教學體系的建構，從而變革傳統數學課堂的講解結構，逐步實現高品質、高效能數學課堂的生成。

參考文獻：

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