淺談小學數學家庭作業的布置策略

肖進

摘 要：隨著新課改的推行，小學數學家庭作業布置的有效策略受到廣泛關注。學生通過教師的有效引導掌握數學知識和學習技能、提升深度思考和實踐能力成為教學過程的重點環節。因此，通過施行豐富作業內容、布置實踐作業、設立多元評價標準等全新教學手段可對數學課堂教學起到補充作用，幫助學生提升數學學習的積極性，進而彰顯小學數學課堂的時代性。

關鍵詞：小學數學;家庭作業;教學策略

當前，隨著新課程改革的推行和各學科教學內容的充實、教學形式的完善，教師的課堂教學方式和學生的方式都在發生著重要的變化。然而，廣大教育工作者不難發現，家庭作業作為教學流程中的重要一環——肩負著鞏固學生對知識的有效記憶，幫助教師掌握學生在某一階段學習情況的重要做用——改革進度卻相對緩慢和滯后。基于此，廣大小學數學教師應當重視起家庭作業的布置，依據新課程標準理念，對作業的內容和形式做出進一步的完善，在其中添加實踐性和操作性活動，通過家庭作業幫助五年級學生形成及時溫習知識的良好習慣，使其通過完成作業的過程，尋找出自身在數學學習過程中的不足之處和學習困難，進而對知識上的薄弱點進行有效彌補，真正優化和落實教學效果。

一、豐富作業內容，深化學生體驗

在設計和布置小學數學家庭作業的過程中，教師應當沖破傳統思想的束縛，不斷在教學實踐過程中豐富作業內容，深化學生的學習體驗。一方面，教師可將生活化內容引入為學生布置的家庭作業之中，以生活化場景作為數學題目的背景，以此方式加強學生對數學知識對熟悉程度和對作業題目的探究興趣，鍛煉學生將數學知識遷移到生活之中的意識和能力。另一方面，教師可致力于實現家庭作業的綜合化，由單科目走向跨學科的融合，充分考慮數學與其他科目之間的聯系，并將其進行歸納和整合，根據實際情況融入進小學數學家庭作業的布置中，賦予作業布置更多的創新性和可能性。

例如，在學習《位置》一課時，教師可在作業布置中增添入學生實際生活的內容，在作業中設置這樣的題目：“說出自己的座位在班級里的位置，分別用語言描述和數對進行表示。”“說出自己的朋友在班級里的準確位置，并用數對表示出來。”通過這一形式讓學生認識到數學與生活實際之間的緊密聯系。另一方面，教師可在作業布置中構建起數學與其他學科之間的聯系，將語文學科中的內容轉嫁到數學作業布置之中，要求五年級學生在學習過程中撰寫數學日記，以此形式引導學生記錄自身的學習需求、學習狀態、學習進程和依舊存在的質疑等。在完善學生語言表達的同時促進學生對自身數學學習過程進行有效梳理，使學習過程變得更加明晰。

二、布置實踐作業，調動學生熱情

無論是什么樣的知識，其最終價值都體現在實際應用過程之中，而非紙上談兵。小學數學教師在布置家庭作業時，除卻訓練學生的解題能力外，應當在其中加入實踐性活動作業，讓學生有機會依據已學過的知識進行動手操作，或將所學歷數學知識和學習技能有效應用于實踐過程之中，鼓勵學生通過觀察、思考、傾聽、想象等多種方式在實踐中體會知識、探討學問。通過這種形式，不但能培養學生數學學習的動力、調動學生的學習熱情，還能使其收獲別樣的學習體驗。

例如，在學習《數學廣角──植樹問題》一課時，教師可為學生布置這樣的實踐作業：在學校布置校園環境時，若從教學樓前的講臺開始到學校外圍墻之處每隔2米插一面彩旗，請學生計算彩旗的數量和插放方案等。實踐性作業能夠調動學生的解題熱情，進而讓學生基于對生活的觀察完成實踐題目，提升學生對數學知識的運用能力和將理論知識運用于實踐的水平。

三、設立多元評價標準，完善自我認知

通常情況下，教師對學生家庭作業完成度的完成效果的評價往往只是基于學生作業題目的完整性和正確程度，利用分數來呈現對學生作業的肯定性或否定性評價，在筆者看來，這種評價形式過于單一和呆板，且不利于學生心理健康的發展。基于此，小學數學教師應當設立作業的多元化評價標準，將作業題目的正確性、作業題目的難度、學生的解題思路、創新意識和學生完成作業的進步情況均作為教師對學生作業的評價標準。同時，教師也應當將評價及時反饋給學生，幫助其建立起全方位的自我認識。

例如，在學習《分數的加法和減法》一課時，教師可利用分數的計算題、方程和實際應用題，通過教學作業檢驗學生對分數這一概念的理解情況和對分數加減法的運算情況;并通過學生的解題思路，結合題目的難度，對學生的創新意識、學習層次和進步情況進行評價，了解學生學習過程中的薄弱點和問題，并在今后的教學活動之中進行針對性彌補和重復教學。

綜上所述，豐富作業內容、布置實踐作業、設立多元評價標準等方式是小學數學教學過程中通過布置課后作業鍛煉學生學習能力的有效方法，有助于教師深入挖掘教材中的數學概念和重點問題，引導學生樹立獨立思維，最終得以完成學習任務。

參考文獻：

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