調整教學策略，提高初中數學教學實效

王清雙

摘 要：數學是縱橫和貫穿學生整個學習生涯的基礎學科，只有讓學生學好數學，才能使學生掌握牢固的數學知識、規律和技能，形成良好的數學思維能力和探究意識，并能運用數學知識卻解決的各種現實問題。

關鍵詞：初中;數學;教學實效

教學策略是教師為了完成既定的教學任務、達成的教學目標而選擇和運用的教學方法與手段，教學策略的運用往往能夠直接影響到學生的學習興趣，進而影響和決定整個教育教學最終效果和收益。隨著新課程改革的提出和深入推進，傳統單向傳輸式的教學方法弊端日益凸顯，顯然無法滿足學生個性化、多元化的學習需求，亟需進行調整、改進與革新。所以，作為初中數學教師，我們必須要積極地轉換思想觀念，適時地做出改變，根據現實學情和數學學科特性來調整教學策略，以全面提高初中數學教學的實效性。

一、借助信息技術，進行趣味導入

導入環節是課堂教學的初始性環節，良好的課堂導入可以激發學生的學習興趣和求知欲望，而信息技術在展示上具有較為突出的優勢，數學教師要積極的借助信息技術的這種優勢進行趣味性的課堂導入。

例如，在教學《一次函數的圖像與性質》內容時，教師可以借助信息技術進行導入。其一，教師可以在多媒體視頻中向學生形象具體的展示一個包含一次函數圖像與性質的小案例，讓學生在良好的畫面展示和有趣的案例中激發學習的興趣，并對該節課的教學主題有一個大致的了解。其二，數學教師可以借助交互式電子白板或者多媒體PPT課件對本節課的主要教學內容進行條理清晰的展示，如：（1）能熟練作出一次函數的圖像;（2）能結合圖像掌握一次函數的性質;（3）能夠運用一次函數的性質及應用圖像解決問題等等，讓學生對這些學習任務進行思考，了解教師布置這些任務的目的和初衷，不斷的激發學生的求知欲望。其三，教師可以在多媒體視頻中設計一個卡通形象，如孫悟空形象，并讓孫悟空說：同學們跟著我一起走進對以上內容的學習吧，從而在信息技術的輔助下數學課堂教學得到了高效的導入。

二、明確教學本質，設計單元模塊

要想確保單元模塊式教學在初中數學教學中的有效運用，前提必須要明確數學教學的本質、總體教學目標，以此來強化單元教學模塊的設計。所以，初中數學教師應該不斷學習，提升自身的專業知識儲備和教學能力，從而能夠全面、系統、深入地了解和分析初中數學知識的整體結構，把握數學教學的本質，并進一步明確教學的重點和教學目標，落實模塊化教學理念，將單元體系下的數學知識進行分類研究，即在單元模塊化教學基礎上在進行模塊化分類，從而實現由淺入深、循序漸進式的數學教學。

例如，在教學《整式的加減》這一章內容時，本章共分為四個單元，每個單元中內容的難度逐級提升。在第一單元中的列代數式中，這是學生第二次接觸字母表示數，但認知的內容僅在于表層，所以，筆者在第一單元的教學中，注重對學生抽象能力的鍛煉，幫助學生打下堅實的基礎。到了第二單元，學生開始嘗試接觸代數式的值，認識新的數學表達形式。第三單元和第四單元就分別是整式和整式的加減了。我們不難發現，在本章的教學內容中，每一個單元的內容都是具有一定的銜接作用，只有學生在掌握一個單元的內容后，再繼續下一個單元，才能確保學生高效的完成學習內容。

三、進行合作學習，提升探究能力

傳統的數學課堂教學一般是教師一言堂式的教學，學生總是在被動的聽講，很難以將自己的想法展現給大家，這無疑不利于提升學生在課堂的主體性和學習熱情，而小組合作學習是基于新教學理念下的一種討論式學習模式，可以在很大程度上提升學生的自主性。因此，數學教師要積極在課堂組織進行合作性學習，以凸顯學生主體性。

例如，在教學《二次函數》內容時，教師可以采用小組合作學習方式開展教學。首先，數學教師要將班級的學生較為合理的分為幾個探究小組，要注意讓不同性格、學習水平的學生混搭，提高小組成員的互補性。其次，教師要設置本節數學課需要探究的問題，如引入二次函數的意義是什么？二次函數的表達式是什么？有什么特點？二次函數的圖像及其性質是什么？如何根據公式確定圖像的頂點、開口方向和對稱軸？等，引導學生全面思考這些問題，了解其設置目的。最后，要引導學生在合作討論中對以上問題進行較為全面的解決，讓學生積極的參與進來，提升課堂的學習效能。值得注意的是，體現學生的自主性，并不是要讓教師撒手不管，恰恰相反，小組合作學習更需要教師的引導和幫扶，只有教師在課堂擔起責任來，學生的合作探究才會更加的高效和順暢。

綜上所述，數學教師要全面認識到數學學科對初中生未來發展的重要作用和意義，積極在新教學理念的指引下，提升自身的數學知識儲備，不斷改進和優化教學方法和教學手段，開展小組合作學習、實施分層化教學、組織多主體評價，全面體現學生的主體性、參與性，照顧到每個學生的差異性，讓學生快樂的在課堂學習，以此促進和帶動初中數學教學質量的有效提升。

參考文獻：

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