關于小學高段數學教學中作業分層的策略研究

汪洋

摘 要：伴隨著新課程標準改革的不斷深入，小學數學教師在教授學生數學知識的過程中，應有效強化學生的數學知識水平。從教師的角度進行分析，良好的數學知識水平能夠引導學生進行高效的學習，切實提升其知識理解程度，從而大幅度增強學生的數學學習質量。因此，在教師的長時間教學研究后，決定采取分層教學法，指導學生學習數學知識內容。教師在教學期間，需要重點強調數學作業的分層設計，使各個學力層級的學生都能夠有所收獲。

關鍵詞：小學高段;數學教學;作業分層;策略研究

在小學階段的數學教學中，教師需要重點提升學生的數學知識學習水平。因此，教師在經過長期的教學研究后，決定采取分層教學法指導學生學習數學知識，從而有效提升學生的數學知識水平。首先，教師需對學生的課前作業進行分層，以培養學生的數學學習興趣。其次，教師可以對學生的課上作業進行分層指導，使學生對數學知識的理解更深刻。最后，教師應對學生課后作業進行分層，全面提升學生的數學知識認知水平。

一、課前作業分層設計，培養學生學習興趣

教師教授學生學習數學知識期間，應當重視對學生學習興趣的培養。從教師的視角看來，興趣是學生主動學習數學知識的驅動力，當學生對數學知識產生極強的學習興趣時，才會在課上學習過程中集中注意力，進行持續性的知識探究，以了解其中的數學知識內涵。因此，教師可以通過采用作業分層教學法，為學生設計富有趣味性的教學環境，從而有效培養學生的數學學習興趣。此外，教師應當從課前的數學導學階段出發，為學生創編趣味性引導作業內容。結合教師的課前知識的引導，全面吸引學生的學習興趣，使其對數學知識有更深刻的理解。教師設計課前導學作業時，需結合學生學習興趣點，培養學生的學習興趣。

例如，教師在指導學生學習五年級上冊《小數四則混合運算》的知識時，教師就可以對學生的課前導學作業內容進行有效創編，用以培養學生的數學學習興趣。首先，教師在備課期間，設計的問題需要注重對不同層次學生的引導，切實提升各個學力層級學生的學習興趣。其次，教師需結合學生的課前導學特點，設計相應的問題化引導方法，結合生活化問題進行知識導入。最后，教師為學生呈現導學知識點，配合不同難度的問題引導學生對進行深度思考，切實培養學生的學習興趣。

二、課上作業分層練習，突出學生知識理解

在教師對學生進行有效的教學引導之后，馬上進入數學課堂的知識點講解。此時，教師需要對學生的學習狀況進行深入分析，結合學生的實際學力，按照3：5：2的人數比例將其分成相應層次的學生。而后，教師結合學生的實際學習能力，設計不同難度的數學知識問題，使之和學生的學習能力相匹配。因為學生自身對于數學知識的理解能力存在明顯的差異性，所以教師在為學生設計課上學習的題目時，應當結合實際教學內容，進行綜合性的題目難度區分，使得不同學力層次的學生都可以獲得充分的習題訓練。

例如，教師在指導學生學習五年級下冊《長方體和正方體》的知識時，可以結合學生的學習實際，進行相關問題的分層設計。在教師為學生設計分層的課上問題時，本著“節約時間”的原則，教師需要“精簡題目，拉開問題”。將學生日常學習中接觸較多的內容創編成數學題目，使學生對相關數學知識有更深的了解。同時，教師展示的題目數量不多，但是涉及到的問題能夠有所區分，要求不同學習能力階段的學生解決相應難度的題目。結合教師的教學指導，以及其對學生課上作業的分層訓練，使不同學習能力階段的學生，對于數學知識的理解都能夠獲得全面性提升。通過教師對學生課上數學知識的分層教學，全面提升了學生的知識理解能力，并切實增強了學生的數學知識理解水平。

三、課后作業分層檢驗，提升學生知識認知

學生學習數學知識期間，教師應重點培養學生的知識認知水平。因此，對小學高段的學生而言，大量的課后作業訓練，是提升自身數學知識水平的必要條件。所以，教師需要結合學生的學習狀況，為學生設計對應的課后練習題目，用以指導學生根據自己的能力，進行相應的知識回顧練習。

例如，教師指導學生學習六年級上冊《比和按比例分配》的知識后，需要結合學生的課上學習表現，為學生創編相應的課后復習鞏固題目。此時，教師設計的題目需要具備相應的難度，以及足夠的知識訓練量。學生需要在規定的時間內完成教師設計的課后鞏固作業，同時對自己不甚理解的題目進行標記。通過完成教師設計的相關數學問題，能夠使得學生的數學知識認知水平獲得全面性的提升，從而有效提升了學生的數學知識水平。

綜上所述，教師在指導學生學習小學高段的數學知識時，需要重點關注學生的數學學習實際，并展開相應的數學分層教學，從而有效提升學生的數學知識水平。

參考文獻

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