探究式教學在小學科學教學中的應用研究

孫云云

摘 要：科學是小學階段的基礎學科，在我國基礎教育課程體系中占據著非常重要的位置，在培養和發展學生的科學思維、創新意識和綜合素養等方面發揮著不可小覷的作用與影響。然而，傳統灌輸式、填鴨式教學方法的運用導致小學科學教學的低質低效，嚴重影響了其教育功能和作用的發揮。所以，將探究式教學這一創新型的教學方法運用到小學科學教學之中變得刻不容緩。本文將從問題探究、合作探究與生活探究三個方面出發，分析探究式教學在小學科學教學中應用的具體路徑。

關鍵詞：探究式教學;小學科學教學;應用

科學新課程標準中明確指出，教師要轉變落后的教學方法和行為，改善學生被動學習、機械記憶的學習方式，強調和倡導學生的自主性、探究性學習，促進學生知識與能力的全面發展。探究式教學符合新課程標準的基本要求，可以克服傳統教學方法的弊端和不足，有效促使學生深入到知識的形成與發展過程當中，讓小學科學教學更加具有生命力。所以，小學科學教師應當順應課程改革的趨勢，樹立全新的觀念和思想，把握學生的認知結構與基本特點，積極地改進與革新教學方法，從而實現小學科學的探究式教學。

一、問題探究，激發學生求知欲望

問題是學生疑問的啟發點，也是思維的活躍點，科學問題的巧妙提出可以充分激發起學生的求知欲望，促進學生的自主探究。所以，小學科學教師便可以將問題探究作為探究式教學的起點。首先，教師可以根據科學知識的重點、難點以及新舊知識之間的連接點來精心設問，促使學生具有一定的啟發意義和探究意義，再選擇合適的時機向學生進行提問，以充分調動學生的思考動機，激活學生的科學思維，促使學生產生求知的欲望，最終讓學生主動對問題展開深入地分析與探究。

例如，在教授《磁鐵有磁性》這部分知識時，為了讓學生們深刻理解磁鐵的磁性，激發學生們的求知欲望，筆者結合本節課程的內容，為學生們設計了一些問題，通過問題的引導讓學生們有目標的展開探究，問題如下：能被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體有什么不同特點？通過磁鐵的性質，我們可以利用磁鐵做些什么？問題提出后，學生們立即結合問題展開探究，在學生們探究的過程中，筆者再對學生們進行一些指導，幫助學生們更快速的得出答案。這樣一來，在小學科學教學中，筆者通過問題探究，激發了學生的求知欲望。

二、合作探究，發揮學生主體地位

合作教學是新課程改革下一種創新的教學方法，能夠肯定并發揮出學生的主體地位，優化學生自主學習和探究的過程，培養學生的合作能力。因此，小學科學教師在學生一番自主探究之后，按照科學的標準和原則將全班學生劃分為4-6人一組的學習小組，再組織和引導學生以小組為單位，圍繞著先前探究的問題展開組內的討論、互動、溝通與交流，實現思維互補、資源共享，強化合作探究，促進學生間的相互學習、相互促進，最終收獲理想的探究效果。

例如，在教授《地球表面的地形》這部分知識時，為了發揮學生們的主體地位，培養學生們的合作探究精神，筆者為學生們開展了小組合作探究活動。首先，筆者將學生們劃分成了多個小組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學生們布置探究任務，如下：中國有哪些地形？盆地具有什么特點？中國大型盆地有哪些？中國地形有什么特征？任務下發后，各小組立即展開討論，同時，各小組成員分工明確，在討論過程中，有條不紊，經過學生們的激烈討論，各小組最終得出結論。這樣一來，在小學科學教學中，筆者通過合作探究，發揮了學生的主體地位，培養了學生的合作精神。

三、生活探究，豐富學生情感體驗

生活是知識的來源也是最終應用的歸宿，簡言之，學生學習知識就是為了更好地運用到生活當中以解決現實問題。所以，小學科學教師必須要積極引導學生進行生活探究。具體來說，教師需要拓展教學思路，注意觀察、挖掘并搜集各種生活案例、模型與素材，巧妙地與科學知識融合在一起，促使學生利用科學思維和所學的科學知識去分析生活中的科學現象、探究和解決現實科學問題，讓學生充分感受和認識科學的應用價值和現實意義，豐富學生情感體驗，增強應用意識。

例如，在教授《物體在水中沉還是浮》這部分知識時，為了豐富學生們的情感體驗，筆者以生活中的實例展開教學。首先，筆者讓學生們根據生活經驗，判斷一些物體在水中的狀態，如將木塊放入水中，木塊是下沉還是漂浮？鐵塊放入水中是下沉還是漂浮？通過這些生活實例，學生們的情感得到升華，對于知識的理解更加透徹。這樣一來，在小學科學教學中，筆者通過生活探究，豐富了學生的情感體驗。

總而言之，新課程改革仍然在不斷地推進和深入，教師改革、創新的腳步也不能停止。小學科學教師更應明確自身的職責與使命，以科學的觀念和理念為指導，積極地引導學生進行問題探究、合作探究與生活探究，從而實現小學科學的探究式教學，拓展科學教學和學生學習的深度，最終讓小學科學教學邁上新的臺階。

參考文獻：

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