問題導學法在高中數學教學中的應用

史延松

摘 要：學生是學習的主體，只有全面提高學生的學習積極性和主動性，才能促使學生投入到了對知識的探索中。高中數學相較于初中而言在難度上有了明顯的提升，為了能夠讓學生參與到課堂教學的全過程，將問題導學法應用其中非常有其必要性。因此，本文從趣味性問題導學，提高學習興趣;啟發性問題導學，調動學習熱情;疑惑性問題導學，引發探究欲望三方面對問題導學法在高中數學教學中的應用展開了探討。

關鍵詞：高中數學;問題導學法;應用方法

隨著新課改的實施與推進，當代教育越來越重視學生在課堂教學中主體地位的凸顯。學習應該是一種主動探索與吸收的過程，而不是被動的接受過程。但是，要想讓學生主動投入到學習過程之中，就不能忽視對學生的針對性引導，而問題作為教學中不可忽視的重要內容， 其形式上的多變性能夠產生強有力的導學性，這對于引發學生的學習興趣，促使學生自主投入到對數學問題和數學知識的探究中具有不可忽視的作用。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、趣味性問題導學，提高學習興趣

不可否認，無論是哪個階段的學生，興趣都是第一推動力。在高中數學教學中，為了能夠實現導學的目的，促使學生主動投入到對數學問題的學習與探究中，教師可以通過一些趣味性的問題來提高學生的學習興趣，讓學生對數學相關知識產生學習的欲望，如此才能使課堂達到最好的狀態。在設計趣味性問題進行導學的過程中，教師要從教學內容出發對問題進行設計，從而使問題的提出既能滿足學生的興趣需求，還能夠促進教學質量的提高。

例如：在學習“空間幾何體的結構”的過程中，為了提高學生的學習興趣，讓學生掌握空間幾何體的結構特征，我在教學中非常重視對問題導學法的應用。因此，在上課之后，我首先通過實物模型向學生展示了棱柱、棱錐、棱臺等空間幾何體，之后將這些模型分發下去，讓大家進行傳看。在這一階段，我提出：“這些空間幾何體在我們生活中用途可是非常廣泛的！大家知道他們可以用來做什么嗎？”顯然，這一問題具有很強的趣味性和發散性，而學生也迅速對空間幾何體的結構特征進行了明確，并放到了現實生活中進行思考，從而在興趣的推動下增強了直觀感知能力，提高了學習效率。

二、啟發性問題導學，調動學習熱情

問題導學法的核心在于問題，問題的性質決定了導學的方向。高中數學的邏輯性和抽象性較強，教師要想調動起學生的學習熱情，將學生引入到教學過程之中，就應該考慮到問題的啟發性。一個具有啟發性的問題，能夠使學生的學習更具目標性和方向性，能夠起到點醒學生的作用，使學生感受到數學學習并沒有自己想象中那么困難，同時能夠在最大程度上調動起學生的學習熱情和自信心，這對于提高高中數學教學實效性具有積極地促進作用。

例如：在學習“直線的傾斜角與斜率”的過程中，為了讓學生能夠正確理解直線的傾斜角和斜率的概念，我主要是利用啟發性問題的提出來進行導學的。在具體的教學過程中，我首先要求學生畫出一個直角坐標系，再標出一個點，畫出過點的幾種不同的直線。在大家按照要求逐漸畫出不同的直線位置后，我提出：“同學們可以看到，過點的直線有無數種，但是這些直線肯定有聯系和區別，大家能夠從傾斜程度上來進行描述嗎？”隨著這啟發性一問題的提出，學生們的學習熱情得到了極大調動，并投入到了對直線傾斜程度上的研究中，而我則根據學生的結果順利引入了傾斜角和斜率，從而有效提高了教學實效性。

三、疑惑性問題導學，引發探究欲望

問題的提出往往能夠達到激疑的效果，而疑惑的產生會引發探究欲望，這對于學生對問題進行自主分析和解答，并學會正確的思考問題方式具有重要作用。疑惑性的問題必然是能夠讓學生產生探究欲望的問題，這意味著問題的設計需要更加重視其生活性和疑問性，學生只有在能讀懂的前提下產生疑惑，才能產生想要探究，想要解決的欲望。在這一基礎上，教師還應該為學生提供充分的探究時間和機會，以借此來加強學生的主動性和積極性，不斷提高教學效率。

例如：在學習“直線、圓的位置關系”的過程中，考慮到該課內容相對較為簡單，所以我決定讓學生展開自主學習與探究。為此，上課后，我首先在黑板上畫出了一條直線和一個圓，之后提出：“同學們來觀察一下，直線可以在圓的哪些部位出現？如果要表示他們的位置關系，能夠分為幾類呢？”這一問題直指教學的重點，且在最大程度上激發了學生的疑惑，讓學生產生了自主探究的欲望。通過觀察，我發現許多學生都借助畫圖或者動手操作的形式進行了探究，并相繼得出了自己的探究答案。之后，我邀請了幾位學生來分享自己的探究結果，從而使大家在思維碰撞與融合中掌握了該課知識。

總之，問題導學法在高中數學教學中所起到的作用是顯而易見的，它不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠讓學生以更積極的狀態投入其中。所以，當代教師要更加重視對問題導學法的研究，以促進學生的全面發展與進步。

參考文獻：

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