有效提升幼兒談話能力的策略研究

郭嬖瑩

談話是人們每天都要做的事情，也是最普遍的人與人的交往活動。在談話中，我們用口頭語言表達自己的意愿情感，以此讓他人了解自己的心里想法。而對于兒童來說，談話能力是通過觀察自己生活中的所見所聞、體驗并感受自己的親身經歷，再經由自己的語言模仿、練習和使用的過程后進一步轉化而成。基于此，我們在中班初期為孩子創設多種談話的機會，讓幼兒在沒有特定學習任務的情況下參與到談話活動中，滲透式地促進兒童語言運用與表達能力逐漸提升。

創設輕松自由的環境——我想談

日常生活中，在沒有成人關注或干涉的情況下，幼兒很喜歡聊天，聊的內容很豐富也很隨意，可以把看到的、想到的都大膽的表達出來。于是，我們在生活中為孩子創設輕松、積極地談話氛圍，教師不設定任何的標準，允許孩子在自由游戲時段中與同伴交流與談話，支持并珍惜幼兒在游戲中自由放松的聊天。如，

“你看我變了一個小鴨子！”

“不是，我覺得像是天鵝！”

“不像啊！”

“你看你的脖子那么長，天鵝的脖子長，鴨子沒有那么長！”

“好像是啊！”

這兩個小朋友之間的對話，既有對自己觀點的闡述，又有對否定意見的表達，同時還包含孩子對自己觀點的辯護、例證和解釋，以及最后贏得同伴的認同，是一個完整的談話過程。

此外，廁所對于孩子來說是私密的空間，他們會三五好友相約一起去上廁所，并且邊上廁所邊聊天，交談甚歡，無所不談。這時，在保證幼兒安全的情況下，有意識地給他們一點時間，讓他們小談一會兒，也是不錯的選擇。

認真傾聽主動回應——我能談

班級里有的幼兒愛說喜歡說，有些內向的幼兒只聽不說，沒有充分參與到談話中。為了讓每位幼兒都能夠在談話中能夠得到練習與鍛煉，我們在餐前開設“聊天一刻”的時段。

“聊天一刻”時，幼兒可以自主找小朋友或教師聊天，主要是鼓勵內向的幼兒敢于站在大家面前進行談話，去除當眾講話的緊張感。教師可以事先擬定或讓孩子選擇合適的主題，借助幼兒的已有經驗讓他們有話說。

由于談話的話題是幼兒感興趣的，所以看似普通的師幼間談話，能夠提高幼兒談話的積極性，教師適時的回應讓話題不斷擴展，促使幼兒的談話內容不斷深入，從一句一句的回應到自主的滔滔不絕，進而提升了幼兒的原有經驗。

集體談話前的適時支持——我會談

仔細聆聽孩子的談話，有些孩子交談較短并常以“嗯，噢”結束，因為孩子不會從談話中深入發問，導致話題不能繼續下去。在新開學的時段里，我們開展了“我的假期見聞”的談話活動。我們收集了孩子的假期生活自制圖書，在活動前先單獨和小朋友共同閱讀圖書，發現幼兒只能看著自制圖書的內容簡單地說“看，我在吃蛋糕”“然后呢……”或話到嘴邊卻不知道說什么時，教師及時調整策略，有目標地進行細化提問，幫助孩子在半正式的場景中逐漸習得談話的技巧。

在每天的“我的假期見聞”集體談話前，我會主動運用細化提問的方式幫助幼兒梳理，如“誰給你買的？什么形狀的？你和誰一起？什么味道的？”等等。這些細化問題的拋出，促使幼兒開啟了話匣子：“我和媽媽爸爸一起吃蛋糕，那天是我生日，我們買了小豬佩奇的蛋糕，還是我最喜歡的草莓味！”類似問題的提出，幫助幼兒詳細回憶當時的情景，分享的內容也更加豐富，體現了孩子更多的想法和感悟。

多種游戲平臺搭建——我敢談

孩子不敢當眾談話與講述，與性格有一定的關系，但也與當眾說話的機會少，缺乏可具體依托的談話內容等息息相關。因此，我們注重在生活中運用游戲的方式創造多種讓孩子們自我表現的機會，逐步鼓勵孩子大膽站到大眾面前，充滿自信地談他想說的內容。

我班開展“值日生菜名播報”的活動，就是讓每個幼兒都能夠有機會站在大家面前進行講話。為了讓孩子有內容可講，我們邀請家長事先了解幼兒園的食譜內容并給予支持，幫助幼兒提前一天在家練習播報的內容。此外，播報時采用游戲的方式，用拍節奏、問答的方式提高播報的趣味性。如拍手表達“謝謝”|x x|、“不客氣”|xx xx|;或“我提問？”“我回答。”“今天吃的菜是什么菜？”“今天吃的菜是……”趣味性的報菜名活動讓幼兒興趣濃厚，積極地參與進來，想說并且敢于站在全體幼兒面前說。

幼兒的交談能力是今后進行學習、生活與交往的必要需求，能談、會談、想談、敢談的人更容易被別人接受。作為教師，要主動地營造孩子交往與談話的輕松氛圍，在生活中為孩子們創造多種談話的機會，巧妙地滲透談話技巧與表達的方式。這樣不僅孩子的口語表達能力能得到提高，兒童的學習品質與社會交往能力也會有所提升。

（作者單位： 北京市海淀區美和園幼兒園）