閱讀點亮人生，培養語文素養

麻潤平

摘 要：新時期我們進入“能力本位”教育，教師要不斷弱化自身對學生學習的干預作用，凸顯學生們的主體性地位，讓學生們能夠放松心情、全身心參與課堂學習活動，引領他們在閱讀的世界中掌握相應的語言學科知識和節技能，同時培養其自學能力和探究能力，為他們日后的長遠學習和生活打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學生;語文;閱讀;素養

較之傳統的教學模式，新時期的語文閱讀課堂更具自主性、靈活性、互動性，特別是高段的小學生他們經過前期的語文學習，已經具備了一定的深度思考能力和自主學習能力，在閱讀教學中教師要立足他們的思維認知水平，創新教育方法，在閱讀課堂中滲透對其語文素養的培育，推動其語文智慧的生成。

一、創設情境，引入新課，激發學生閱讀興趣

愛因斯坦把興趣稱為“最好的老師”。很多語文教師在課堂上就是帶領學生讀課文、默寫字詞等，單一的教學方式讓很多人失去了學習興趣。在新時期的語文閱讀課堂中，教師要善于運用信息技術，借助信息技術聲音、視頻、動畫等多種手段，設置具體情境，引導學生快速進入特定的教學情境中，激發學生探索知識的興趣。

例如，教學人教版六年級《只有一個地球》，為了幫助學生去理解課文內容，懂得“只有一個地球”的道理，進而體會到珍愛地球，善待地球的道理。在新課導入環節中，教師可以利用如利用小學生好奇心強，喜歡探索宇宙神秘的生理特點，在課件中展示地球在宇宙中的位置圖片，教師：“在浩瀚無邊的宇宙有一個美麗的星球，她哺育了一代代的人類，是我們人類的目前唯一的家園，你知道這個星球的名字嗎？”隨后，教師還可以利用幻燈片去播放一張張魅力的太空之景，這些神奇、美麗的景象學生們在生活中肉眼難以看到，一下子就吸引到了學生的注意力，他們對地球充滿了好奇心。通過引入這樣的太空美景，給學生首先留下了深刻的印象，引發了他們對接下來閱讀學習的期待。

二、自主學習，合作探究，培育學生學習能力

教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者，然而學生才是學習的主體，是課堂的主人。為了更大程度地去調動學生的能動性，挖掘他們自身的潛力，發展他們多方面的能力，教師要開展自主合作學習，對全班學生進行小組劃分，設置閱讀學習任務，鼓勵學生通過小組內部合作和探究，以獲得對所學知識的理解，掌握語文相關技能。

例如，教學人教版六年級《我的伯父魯迅先生》，為了幫助學生更好把握文章的主旨內容，感受魯迅先生的人物的形象特點，在學生們閱讀之前，教師可以設置如下的合作探究任務：課文的構段方式有什么特點，我們以前所學的哪一篇課文與本篇課文相同？在文章中一共寫到了哪幾件事，試給各部分加小標題。帶著以上的問題學生們初讀課文，有助于他們去理清文章的結構，由題目和寫作背景，學生們知道這是魯迅先生的侄女周曄寫的一篇回憶錄，文章的最大結構特點是通過空行成為獨立的一個段落，每一個段落記錄了一件事情，這種寫作結構與四年級的文章《夜鶯的歌聲》很是相似。這樣的自主合作學習有效鍛煉了學生們的分析和觀察能力，為接下來的學習奠定了基礎。

三、課堂互動，活躍氣氛，拓展學生閱讀思維

語文學科不同于一般學科，作為一門人文學科，它更需要去調動學生的感性思維，激發他們的想象力，為此在閱讀課堂中教師不能一味地只是讓學生自己去讀、去思考，還有通過提問來啟迪學生的思維，引領他們的思維朝著深層次方向發展，鼓勵他們的思想自由馳騁，進而在交流中碰撞出思維的火花。

例如，《只有一個地球》本課的教學目標是在閱讀過程中培養學生收集整理材料的能力，希望學生能夠立足實際，調查地球的資源以及地球所受到污染的有關信息，在自主活動中懂得生態環境、保護地球的重要性，無形之中滲透對其環保意識培養。如關于文章的一段文字理解，筆者設置了如下思考題：作者把地球比喻成人類的母親、生命的搖籃，難道僅僅就因為她外表美麗嗎？通過閱讀，學生們找到了地球目前的一些其他特質，如無私、慷慨。教師進一步提問：“你是怎么樣理解這兩個詞的？”地球無私地的向人類慷慨地提供著各種各樣的礦產資源，如水資源、大氣資源、森林資源等，其中很多資源可以說是不可再生的，正是她的這種慷慨給予，賦予了萬物以生命，更是哺育人類成長。在這樣的提問和回答互動中，學生們發散了自己的思維，整個課堂氣氛很是活躍，很多學生們紛紛感嘆道：沒有地球就沒有人類，地球是我們生命的搖籃。

總之，開展語文閱讀教學，教師要注重方法、關注細節，在閱讀中培育學生的語文素養，引領其不斷發展。

參考文獻：

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