研究性學習在初中生物課堂中的運用實踐

呂奎

摘 要：在全面推行素質教育的大背景下，如何在初中生物教學中開展以解決問題為中心的研究性學習，以促進學生實踐創新能力和生物科學素養的有效培養，已然成為新一輪生物課程改革的熱點問題。圍繞這一熱點問題，筆者對研究性學習在初中生物教學中的具體運用展開了初步實踐，旨在進一步深化生物教學改革，促進學生的個性形成與能力發展。

關鍵詞：初中生物;研究性學習;問題;主體;應用

在應試教育理念支配下的初中生物課堂中，為了在有限的時間內教以學生更多的知識與解題技巧，教師往往采取的是被動式的教學模式，這便嚴重阻礙了學生學習主體性的發揮和積極性的調動，進而不利于促進學生對生物知識的深層次理解和生物科學素養的提升與發展。而研究性學習，則是對傳統教學模式的顛覆與變革，它更加強調學生在學習過程中的主體地位，更加關注師生共同探索新知識的學習過程，從而有助于促使生物教學的有效性和實效性在最大幅度上得到提升與發展。

一、以問題為導向，引發主動思考，強化學習動機

問題既是驅使學生展開一切學習與探索活動的源泉和動力，同時也是聯系師生雙邊情感的最佳紐帶。因此，在初中生物教學之初，教師應以問題為導向，從教學的具體內容及需要出發來巧設情境，以此來引發學生的主動思考，強化學生的學習動機，從而為研究性學習的有效開展奠定一個良好的基調。

在教學《基因在親子代間的傳遞》這節之初，我對學生說道：“同學們，前一陣我看到了一篇文章，這里節選了一部分，請大家和我一起分析一下。”之后，我利用課件向學生出示了相關文字：從爺爺到爸爸再到林先生，林家人都有著一樣漂亮的“鷹鉤鼻”，但隨著兒子的出世，一切都改變了。雖然兒子很漂亮，但卻長著一個“小塌鼻”。莫非這個一直叫自己“爸爸”的孩子不是自己的親生兒子？從兒子出生一直到6歲，猜忌不斷在林先生心里膨脹……此時，我向學生問道：“從報道中，我們可以看出林先生很著急。你覺得他應該怎么辦？林先生的兒子一定不是他親生的嗎？”這樣一來，既引發了學生的主動思考，又強化了學生的學習動機，這便為研究性學習的有效開展奠定了基礎。

二、以學生為主體，親歷探究過程，領悟科學本質

在以往的初中生物教學中，學生的主體地位得不到真正落實，即通常是以“聽者”和“接受者”的身份來對教師所講授和灌輸的知識進行全盤接收，這便與新課改所倡導的“以生為本”的教學理念背道而馳，進而更無從談起學生學習興趣的激發和探究能力的培養。對此，教師應以尊重學生的個性發展為前提，引導學生通過合作學習來親歷生物知識的探究過程，以幫助學生領悟科學的本質，突出學生各方面素質與能力的培養。

在教授新課《合理營養與食品安全》一節的過程中，我利用課件出示了“中國營養學會平衡膳食寶塔”，并向學生問道：“‘寶塔’中的食物分哪幾種類型？一日三餐中的食物能量比例是多少？什么是合理營養？”在獨立思考過后，我讓學生以小組為單位展開交流探討，并在總結歸納合理飲食結構的基礎上，為家人設計一份營養合理的午餐食譜。在合作學習的過程中，我會在班內巡視，并對學生遇到的問題及時予以針對性的指導點撥。如此，通過引導學生親歷生物知識的探究過程，不僅充分發揮了學生的主體性，使學生由知識的被動接受者轉變為了主動探究者，而且還幫助學生領悟了科學的本質，培養了學生收集和處理科學信息以及交流與合作的能力。

三、以應用為目的，指導實踐運用，實現學以致用

生物教學應突出學生應用意識的培養，指導學生主動地獲取知識，并將其加以運用實踐，以全面提高學生的生物學習能力。而要想充分調動學生學習的主觀能動性，充分激活學生的創造性思維，教師就需推動“研究性學習”向縱深發展，即通過課外實踐活動的開展來幫助學生進一步理解和鞏固所學知識，使學生在對其進行實踐運用的過程中實現“學用結合，學以致用”的終極目標。

生物課外實踐活動的類型多種多樣，其中當屬培養類和制作類實驗最受學生歡迎，因為趣味性較強，有顯性的成果，學生的成績感就會比較強。于是，在教學完《被子植物的一生》這章之后，我讓學生利用課下時間培育自己喜歡的植物或嘗試制作小生態瓶。這樣，既可以培養學生的實踐能力和創新精神，又能夠美化學生的生活和學習環境，可謂是一舉兩得。此外，我還會利用教學之余舉辦小型發明比賽，比如制作葉脈書簽、植物標本或草履蟲模型等等，以此來激活學生的創造性思維，使學生真正做到學以致用。

總而言之，無論課堂教學的方式與方法如何變換，都應注重實效，都應以實現學生的能力提升與全面發展為目標，并在立足學生學習特點與生物學科特點的基礎上，對研究性學習這一教學模式進行有效運用，以便在達成課程目標的同時，還能夠充分體現學生的主體創造性，切實培養和發展學生的創造性思維。

參考文獻：

[1]葛劍輝.研究性學習模式在初中生物課堂中的實踐[J].華夏教師，2018（31）：24-25.

[2]楊全.研究性學習在初中生物學科中的實踐[J].學周刊，2016（35）：178-179.