鄉村小學數學課堂教學改革途徑的探究

魯忠蓮

摘 要：隨著教育教學不斷改進，在此過程中，鄉村小學也應該不斷地探究課堂教學改革的途徑，確保學生能夠在新的教育時期接受真正有效的教育。本文立足小學數學，從筆者實踐出發，對此進行了深入的探究，內容主要包括逐步實現信息化課堂的構建;課堂教學改革優化教學方法思路;逐步構建課堂教學評價方法，還望能夠對大家有所啟發。

關鍵詞：鄉村;小學數學;教學改革;信息化課堂;教學方法;評價

面對蓬蓬勃勃的課堂教學改革浪潮，面對現代教育理念的沖刷，農村家長“讀書無用”的觀念，鄉村小學如何突破這種種禁錮呢？如何有效地推進課堂教學改革在農村小學實施的步伐呢？筆者認為，覺得必須立足于本校，制定一個總體的課堂教學改革思路，構建一套符合學校實際的理論模式和課堂評價方法，才能有效地落實課堂教學改革。

一、逐步實現信息化課堂的構建

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，數學教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機，幫助自己的教學，把計算機技術有機地融入到小學數學教學過程中──就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應新時代教育的要求。

信息化整合數學學科教學應該增加新的教學形式。基于這一思考，我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外。

如“十進制計數法”“數的產生”時，課前，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網頁的形式呈現給學生。上課時，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終，小組成員之間經常進行交流，甚至通過網絡，整個班級同學之間也可以進行交流，建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。

二、課堂教學改革優化教學方法思路

遵循“學為主體教為主導練為主線”的原則，少教多學，精講多練，科學安排學、講、練的時間，規范落實課堂教學“三分之一”要求，根據不同的教學對象、不同的教學內容、不同的課型，用不同的教學方法，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

其一，以“目標教學”為主線，努力優化教與學的過程，以“學了什么、為什么學、怎么用”為教學源點，完善課堂教學環節，師生共同達到“心中有數”。其二，提升師生的核心素養，積極倡導自主、探究和合作學習，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，讓學習“樂”起來，讓效果“好”起來;使學習過程成為學生主體性、能動性和創造性不斷生成、張揚、發展和提升的過程，使學生形成終身學習的習慣和能力。

三、逐步構建課堂教學評價方法

課堂教學評價不僅是教育管理者實施教學管理的重要舉措，更是檢查教學質量以及與教師相互交流經驗的重要途徑。針對學生的不同發展水平，在不同階段采用不同的評價策略和方法，使不同層次的學生得到最適合自己的發展評價。

1教師對學生課堂學習情況進行全面評價

注重學生個性的發展，這是素質教育在強調全面發展的同時更為關鍵的一點，學生學習上的能力是有差異的，思維方式意識有差異的，人的這些個體差異都是客觀存在的，因此，在評價中，要注重不同學生自身的差異，制定不同的評價標準，尊重這些差異，因材施教，并通過評價更好地促進學生的發展。如課堂上注重對學生參與程度、合作交流意識、學生情感與態度、思維過程、學習效果的總體評價，只要人人有進步，人人有收獲，就是我們要的教學效果。

2學校對教師課堂教學評價思路

課堂教學評價就是作為一種對教師在課堂教學中所展現出的價值判斷的過程。學校對教師課堂教學評價分為教師綜合素質體現和以學論教兩部分內容。“以學論教”是指以學考察教，以學改進教，也就是指以學生的發展為中心，以學的方式討論教的方式，以學的狀態討論教的態度，以學的質量討論教的水平和質量。教師的綜合素質體現如下：過硬地教學基本功，語言流暢，示范正確，板書設計合理，書寫規范;能恰當地展現個人的教學風格，靈活地運用教學藝術，創設良好的教學情景，順利實現教學目標;課堂體現新課程改革理念，發揮學生的主體地位、倡導自主學習方式，注意學法的指導，恰當運用多元化評價方式激勵學生;教學中充分發揮教學機智，靈活處理教學問題;可以恰當把握和分配教學時間，不拖堂的情況下保證教學結構完整（重點突出，講求策略）。

總而言之，如果我們只是一味去實踐而不去思考，會很容易讓自己陷入迷茫的境地;一味空想而懶得實踐、學習、鉆研，則終究是沙灘上建塔，一無所獲。只有樹立正確發展觀，勤于探索，勇于實踐，定能闖出一條具有特色的課堂教學之路，探索出有效課堂教學模式，突破量變到質變的升級，真正促進鄉村小學數學教學的水平。

參考文獻：

[1]周夢媛.小學數學課堂教學即時評價存在的問題與對策[J].中國科教創新導刊.2013（24）.

[2]李克彪.小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策[J].教育現代化.2017（32）.