基于問題情境創設的高中物理高效課堂的構建

李九寧

摘 要：問題既是驅使學生展開一切學習與探索活動的源泉和動力，同時也是聯系師生雙邊情感的最佳紐帶。在高中物理教學中，教師可以通過問題情境的創設，引發學生認知上的沖突，使學生在對其進行思考探究的過程中對物理知識進行自主建構，以推動物理高效課堂的構建與形成。下面，本文就對如何在高中物理教學中創設問題情境這一問題淺談一二，以供參考。

關鍵詞：高中物理;問題情境;趣味;生活;探究

在應試教育理念統治下的高中物理課堂中，為了在有限的時間內教以學生更多的知識與解題技巧，教師往往采取的是灌輸式的教學模式，而忽視了學生學習主體性的發揮和積極性的調動，這便嚴重阻礙了高效課堂的構建與形成。鑒于此，作為高中物理教師，我們應盡早從“教教材”的誤區中走出來，并通過問題情境的創設來引導學生親歷物理知識的形成與運用過程，以此來豐富學生的學習和情感體驗，促進物理高效課堂的構建與形成。

一、創設趣味性問題情境，引發思考，激發興趣

于高中生而言，他們對于一門學科的學習同樣在很大程度上建立在興趣的基礎上。而要想促進物理高效課堂的構建，使學生能夠始終以一種積極、主動的態度投入到學習與探索活動中，教師就應在課堂教學之初通過趣味性問題情境的創設來吸引學生的注意力，使學生在對問題進行思考的過程中對新知識產生濃厚的學習興趣，從而為高效課堂的構建打下一個堅實的基礎。

在教學“超重與失重”這部分內容之初，我在課前準備的一個飲料瓶上戳了一個小洞，并讓一名學生用手堵住這個小洞，另一名學生向飲料瓶中裝水，且水的高度要超過小洞。之后，我向學生問道：“如果將堵住小洞的手松開，水會流出來嗎？”這時，學生齊聲說道：“會！”于是，我追問道：“那么在松開手的同時，自由釋放這一裝有水的飲料瓶，此時水會流出來嗎？”這時，有的學生說會，同時也有一部分學生對此持否定意見。在這之后，我讓這兩名學生根據這兩個問題來進行演示，第一個問題的答案毫無疑問，水會流出來。但在演示第二個問題時，學生親眼看到水并沒有流出來。這一饒富趣味性的現象立即引發了學生的好奇心和探索欲，進而為高效課堂的構建奠定了一個堅實的基礎。

二、創設生活化問題情境，激發情意，強化動機

應試教育理念支配下的高中物理教學活動的開展一直都是以應付高考為目的，教師通常只是一味地向學生講授和灌輸課本內容和應試技巧，而割裂了物理與生活之間的內在聯系，這便導致學生無法在已有的物理認知下對所學知識進行深刻理解。針對這種情況，教師應重新建立起物理與生活之間的聯系，并在此基礎上進行問題情境的創設，以使物理教學得以處處彰顯生活氣息，從而達到強化學生學習動機、增強學生應用意識的目的。

在教學“圓周運動”這部分內容時，我先是展示了田徑運動員比賽時的錄像，并向學生問道：“為什么運動員在轉彎時會減慢速度，其身體會出現傾斜呢？”再如，在“牛頓第一定律”這部分內容的教學過程中，我則引入了車啟動或者剎車時人的身體會感到一種力促使身體保持原來的狀態這一生活現象。由于學生在平時坐車的過程中經常會遇到這一問題，所以他們紛紛對這一現象背后所蘊含的物理知識產生了極大的探究興趣。如此，通過創設生活化問題情境，不僅激起和喚醒了學生的情感體驗，而且還使學生感到學有所得，學有所用，這將有助于強化學生的學習動機，培養學生的學習興趣。

三、創設探究式問題情境，合作學習，培養能力

新課改指出，“自主、合作、探究”應是課堂教學的基本方式和學生獲取知識的主要渠道。基于此，作為高中物理教師，我們應將課堂的主動權最大限度地還于學生，讓學生真正成為課堂的主人，并通過問題情境的創設來引導學生自主探究新知識，掌握新技能，以充分挖掘學生的學習潛能，實現教與學的相互促進。

待引導學生體驗并感知了摩擦力的真實存在后，我向學生提問道：“摩擦力的大小可能與哪些因素有關呢？”隨后，我根據學生的回答，板書了學生的各種猜想，其中有壓力、重力、速度、接觸面的粗糙程度、面積等因素。接下來，我讓學生以小組為單位，自主選擇器材，設計分組實驗，依次對上述猜想進行驗證。在這期間，我會在班內巡視輔導，對學生遇到的問題予以適時的指導和點撥。如此，通過創設探究式問題情境，引導學生進行合作學習，不僅充分發揮了學生學習的主體性，而且還培養了學生的科學探究能力，實現了教與學的相互促進。

總而言之，作為高中物理教師，我們要想構建出高質量、高效率、高收益的課堂，首先要及時轉變傳統的教學觀念，并在堅持以生為本教學理念的前提下，不斷探索和尋求問題情境的創設方法，以進一步激活學生的學習思維，引發學生的學習興趣與探索欲望，從而實現教學效益的最大化。

參考文獻：

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