核心素養(yǎng)視域下高職師范生職前培養(yǎng)策略研究

王露

摘? 要：為培養(yǎng)具有人文精神、較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、樂(lè)學(xué)善學(xué)、勇于探究等關(guān)鍵能力的準(zhǔn)教師，高職師范院校要與時(shí)俱進(jìn)，豐富和完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化高職師范院校課程標(biāo)準(zhǔn)，更新課程資源開(kāi)發(fā)校本課程，創(chuàng)造發(fā)展平臺(tái)，引進(jìn)專業(yè)人才。同時(shí)國(guó)家要加大對(duì)高職師范院校師范生職前培養(yǎng)資金和政策支持力度，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)其構(gòu)建合理的職業(yè)發(fā)展生涯規(guī)劃，從而達(dá)到優(yōu)化高職師范院校職前培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高職師范生;職前培養(yǎng);策略

中圖分類號(hào)：G715? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2019）05-064-06

一、 問(wèn)題提出

2016年北京師范大學(xué)核心素養(yǎng)課題組發(fā)布了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架，隨后圍繞培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的學(xué)生，學(xué)界展開(kāi)了教育改革、課程改革的研究和探索。其中有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既要關(guān)照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及地區(qū)差異性，也要堅(jiān)持核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)一致性及培養(yǎng)途徑的多樣性。[1]學(xué)生核心素養(yǎng)提升要求與高職師范院校師范生職前培養(yǎng)的具體情境結(jié)合起來(lái)，通過(guò)具體任務(wù)獲得必要的素養(yǎng)。[2]核心素養(yǎng)視域下的高職師范生職前培養(yǎng)除了要求學(xué)生具備教師基本職業(yè)道德、專業(yè) 能力、教學(xué)水平等通用崗位勝任能力之外，還要具備人文積淀、審美情趣、批判思維、創(chuàng)新能力、樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思等職業(yè)核心能力。在全球核心素養(yǎng)研究快速發(fā)展的背景下，基于核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)變革、課程變革，高職師范院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式的變革以及為適應(yīng)核心素養(yǎng)發(fā)展要求的教學(xué)改革、教師教育改革勢(shì)在必行。核心素養(yǎng)的提出為高職師范院校師范生職前培養(yǎng)指明了方向，同時(shí)也為高職師范院校師范生職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化奠定了理論基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)與高職師范生職前培養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

（一）核心素養(yǎng)與內(nèi)在目的的一致性

培養(yǎng)具備人文底蘊(yùn)、綜合能力、實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)的學(xué)生是高職師范教育的最終目的。高職師范生人文積淀、人文情懷、審美情趣等素養(yǎng)的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)超越單純的學(xué)科知識(shí)與技能的掌握，強(qiáng)調(diào)在不斷變化的情境中通過(guò)不斷反思從而融合知識(shí)、技能、情感。核心素養(yǎng)的落實(shí)需要高職師范生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為合作與交往的過(guò)程。[3]這要求高職院校師范生的培養(yǎng)要與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

（二）核心素養(yǎng)價(jià)值取向的思想導(dǎo)向性

價(jià)值取向是內(nèi)化于人們意識(shí)之中的公認(rèn)的判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)，它決定著所有具體的外在行為準(zhǔn)則之間邏輯上的一致性。[4]我國(guó)不同時(shí)期的教師培訓(xùn)政策具有不同的價(jià)值導(dǎo)向，其中20世紀(jì)八十年代到九十年代我國(guó)師范教育主要以知識(shí)本位取向、能力本位取向?yàn)橹?，隨后為了適應(yīng)國(guó)家課程改革和全面發(fā)展的需要，提出了知識(shí)本位、能力本位課程的綜合素養(yǎng)取向。核心素養(yǎng)的價(jià)值導(dǎo)向直接影響高職師范生課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程的組織與實(shí)施、課程的評(píng)價(jià)方式。

（三）實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要途徑

有學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)六大核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生的重要程度排序分別為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（3.97分）、實(shí)踐創(chuàng)新（3.45分）人文底蘊(yùn)（2.38分），[5]由此可以看出學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。高職師范生的職前培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要途徑，在核心素養(yǎng)思想的指導(dǎo)下，高職師范院校要改變傳統(tǒng)的教育理念，改變課堂教學(xué)方式、選擇貼合實(shí)際生活，能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神提升的傳統(tǒng)授課模式。具體而言是要改變當(dāng)前教育出現(xiàn)的學(xué)科取向傳統(tǒng)教師知識(shí)，積極建構(gòu)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)具有人文底蘊(yùn)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)的準(zhǔn)教師的職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)的完善體系。

三、高職師范院校師范生職前培養(yǎng)現(xiàn)狀

2014年為了調(diào)查高等師范院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)情況三個(gè)方面的問(wèn)題，“全國(guó)高等師范院校師范生培養(yǎng)狀況調(diào)查”項(xiàng)目組對(duì)全國(guó) 11 個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）20所本科師范院校和7所專科師范院校師范生展開(kāi)調(diào)查，采用全國(guó)多階分層不等概率大型抽樣方式，發(fā)放問(wèn)卷調(diào)研了6624位在校師范生，2976位任教一到兩年的在崗教師及375個(gè)用人單位領(lǐng)導(dǎo)。[6]該調(diào)查結(jié)果顯示，高職師范生的職前培養(yǎng)具有其獨(dú)特性。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)修訂未與時(shí)俱進(jìn)

2016年核心素養(yǎng)課題組歷時(shí)三年構(gòu)建了核心素養(yǎng)整體框架，在科學(xué)求證、細(xì)心修改下，逐步確定核心素養(yǎng)的三個(gè)方面六大素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提出要求學(xué)生需要具備文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三方面的能力，具備人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。再此時(shí)代背景下，高職師范院校仍舊沿襲原有的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的通用專業(yè)能力，并未根據(jù)核心素養(yǎng)的要求重新修訂高職師范院校人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。

（二）學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)有待完善

課程設(shè)置是體現(xiàn)高職師范院師范生人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要體現(xiàn)，隨著高職師范院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)代變革，高職師范院校課程標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)隨之調(diào)整。課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程評(píng)價(jià)方式等是學(xué)生能力獲取的重要途徑和來(lái)源。合理地課程目標(biāo)、豐富的課程內(nèi)容、多元的評(píng)價(jià)方式是調(diào)動(dòng)師范生學(xué)習(xí)積極性、提升師范生人文底蘊(yùn)和社會(huì)參與能力的重要載體。核心素養(yǎng)的全面性、多元性對(duì)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定提出了更高的要求。

（三）學(xué)校課程資源靜態(tài)化、封閉化

學(xué)校課程資源長(zhǎng)期處于常態(tài)化、固定化、模式化的狀態(tài)，教師往往偏重靜態(tài)知識(shí)資源的開(kāi)發(fā)與利用，而忽視動(dòng)態(tài)課程資源的開(kāi)發(fā)。學(xué)校課程資源靜態(tài)化導(dǎo)致了師范生職前培養(yǎng)課程內(nèi)容陳舊，缺少新意，缺少與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代感，而課程資源的封閉化導(dǎo)致學(xué)校師范生職前培養(yǎng)的教材選擇單一化，無(wú)法兼顧學(xué)生的興趣和需要。因此，課程資源靜態(tài)化、封閉化不利于學(xué)生了解本行業(yè)的最新前沿研究成果，不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)及實(shí)踐能力等關(guān)鍵品質(zhì)的提升。

（四）學(xué)生的自主參與意愿低

高職師范院校師范生的職前培養(yǎng)效果與學(xué)生主動(dòng)參與的積極性息息相關(guān)。學(xué)生自主參與學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)、課程資源選擇、校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)鍛煉等能夠潛移默化影響到學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力、合作探究能力的提升。高職師范院校師范生的職業(yè)認(rèn)識(shí)不清、缺少學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)是影響高職師范院校師范生職前培養(yǎng)效果的重要因素。

四、影響高職師范院校師范生職前培養(yǎng)質(zhì)量的因素

丁鋼等人項(xiàng)目課題組在《中國(guó)高等師范院校師范生培養(yǎng)狀況調(diào)查與政策分析報(bào)告》中指出，師范生的效能感與其學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同存在極其顯著的正相關(guān)，教育效能感越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度越積極，對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同度越高。[7]高職師范院校師范生的職前培養(yǎng)效果不佳有學(xué)生和學(xué)校兩方面的原因。

（一）學(xué)生層面的因素

1.學(xué)生生源質(zhì)量不高

從生源上來(lái)說(shuō)，進(jìn)入高職院校讀師范的學(xué)生普遍高中時(shí)期分?jǐn)?shù)不高，未能錄取更好的大學(xué)而不得不選擇高職師范院校。

2.學(xué)生內(nèi)在需求缺乏

師范生的內(nèi)在歸因及學(xué)習(xí)效能感等與學(xué)習(xí)的效果息息相關(guān)。學(xué)生在進(jìn)入高職師范院校之前學(xué)習(xí)成績(jī)不好、學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)的能力較弱、學(xué)習(xí)的方法欠缺，除此之外，學(xué)生欠缺自律意識(shí)，不能很好的約束自身的行為，加之自身缺乏學(xué)習(xí)的興趣從而導(dǎo)致高職師范院校的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)的積極性不高。

3.學(xué)生的職業(yè)意識(shí)不夠

學(xué)生普遍缺乏對(duì)教師職業(yè)的清醒認(rèn)識(shí)，大部分學(xué)生主要認(rèn)為教師這個(gè)職業(yè)比較輕松、假期較長(zhǎng)等，從而選擇師范教育。學(xué)生缺乏正確的職業(yè)理想與職業(yè)觀，缺乏對(duì)教師專業(yè)的認(rèn)同，這是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏的重要影響因素。

（二）學(xué)校層面的因素

1.職前培養(yǎng)目片面化

當(dāng)前高職師范院校的職前培養(yǎng)最主要是以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)為目的，尤其是教師資格證全國(guó)統(tǒng)考以來(lái)，高職師范院校師范生職前培養(yǎng)（包括課程內(nèi)容的選擇、課程的評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)）圍繞著教師資格證的獲取功利性目標(biāo)。高職師范院校職前教育培養(yǎng)體系缺乏對(duì)學(xué)生內(nèi)在需求的關(guān)注，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性及個(gè)體能力的提升。明確人才培養(yǎng)目標(biāo)是高等教師教育的關(guān)鍵問(wèn)題，對(duì)促進(jìn)職前教師培養(yǎng)質(zhì)量具有不可忽視的作用。[9]當(dāng)前學(xué)界提出培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學(xué)生需具備人文底蘊(yùn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、能夠創(chuàng)新實(shí)踐等能力的學(xué)生，同時(shí)對(duì)人培養(yǎng)的目標(biāo)提出了方向，這意味著原來(lái)的單一的、機(jī)械的、教條式的培養(yǎng)方案已不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的人才需求。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)的局限性

高職師范院校培養(yǎng)的師范生主要服務(wù)于地方教育事業(yè)，要貫徹落實(shí)新的人才培養(yǎng)方案需要調(diào)整課程調(diào)整的內(nèi)容體系，根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)靈活開(kāi)展國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程，積極鼓勵(lì)校長(zhǎng)、教師、行政人員、學(xué)生參與制定選擇修改校本課程。課程標(biāo)準(zhǔn)的局限性體現(xiàn)在三方面。首先，課程目標(biāo)的制定同質(zhì)化傾向嚴(yán)重?！爸袊?guó)高等師范院校師范生培養(yǎng)狀況調(diào)查”項(xiàng)目組調(diào)查結(jié)果指出中國(guó)師范院校的教育出現(xiàn)同質(zhì)化的傾向。其次，課程內(nèi)容有待改革。高職師范院校師范生對(duì)教育類課程的重視和投入程度明顯低于學(xué)科專業(yè)類課程。高職師范生有自身的獨(dú)特性特點(diǎn)，課程內(nèi)容的選擇要符合高職師范生的職業(yè)發(fā)展需要、個(gè)人專業(yè)發(fā)展的需要及完善個(gè)人素養(yǎng)的需要。再次，課程評(píng)價(jià)的單一化。高職師范院校課程評(píng)價(jià)主要通過(guò)單一的期末考試和平時(shí)分完成，未能從發(fā)展的角度看待學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

3.課程資源的單一化

高職師范院校課程資源是師范生職前培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是影響師范生職前培養(yǎng)質(zhì)量和效果的重要因素。課程資源是學(xué)生獲取外界信息和能力習(xí)得的重要途徑，單一的課程資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和信息技術(shù)更新?lián)Q代的腳步。高職師范院校的課程資源局限于固有的教材內(nèi)容，沒(méi)有拓寬課程資源的來(lái)源渠道，如社會(huì)實(shí)踐課程資源、民族文化課程資源、本土課程資源、校本課程教學(xué)資源等。課程資源單一性制約了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)的提升。

4.職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)銜接不到位

職前職后一體化需要逐步推進(jìn)，高職師范生的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)的、漸進(jìn)的過(guò)程，職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)有效銜接能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。職后培訓(xùn)是職前培養(yǎng)的延續(xù)和發(fā)展，要提升教師的整體水平需要對(duì)職前與職后培養(yǎng)進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，這就要求職前培養(yǎng)要關(guān)照現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的需要，使職前培養(yǎng)體系既能夠符合職業(yè)選擇的要求，又能夠滿足職后發(fā)展的需要。職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)是教師教育一體化的重要議題，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。目前高職師范院校面臨職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)脫節(jié)的情況，高職師范生所學(xué)知識(shí)不能很好的指導(dǎo)職后教育教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)師范生畢業(yè)后高職師范院校缺乏追蹤引導(dǎo)機(jī)制，導(dǎo)致了職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的脫節(jié)。

5.學(xué)校文化建設(shè)與引領(lǐng)不夠

全球核心素養(yǎng)的背景下，要培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、人文底蘊(yùn)等素養(yǎng)的學(xué)生，要求高職師范院校提供一個(gè)開(kāi)放、有序的學(xué)校教育環(huán)境。學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校綜合實(shí)力的重要體現(xiàn)，也是軟實(shí)力的重要組成部分。高職師范院校文化建設(shè)不足主要體現(xiàn)在：（1）學(xué)校的圖書館資源欠缺。圖書館建設(shè)是一所學(xué)校的靈魂所在，目前高職師范院校圖書館的資源缺乏，紙質(zhì)版的書籍和電子版的書籍較少，這一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）學(xué)校的師資力量仍然有待提升。優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是高職師范院校綜合實(shí)力的重要體現(xiàn)。目前高職師范院校的師生比不足，教師的學(xué)歷水平仍然有待提高。（3）高職師范院校偏重技能訓(xùn)練而忽視了學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

五、高職師范生職前培養(yǎng)的路徑

（一）加強(qiáng)學(xué)生能力素養(yǎng)的提升

1.提高高職師范生生源質(zhì)量

高職師范院校從招生開(kāi)始嚴(yán)格把關(guān)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信公眾號(hào)、廣播電視等渠道宣傳學(xué)校的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮典型人物的榜樣示范作用，吸引愛(ài)學(xué)習(xí)、肯吃苦、能力強(qiáng)的學(xué)生報(bào)考師范類專業(yè)，從而提升高職師范院校招錄學(xué)生的質(zhì)量。高職師范院校將教師行業(yè)的優(yōu)勢(shì)展示給即將報(bào)考的學(xué)生，促使報(bào)考學(xué)生初步認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，結(jié)合自身的性格特質(zhì)等選擇報(bào)考適合的專業(yè)。

2.激發(fā)高職師范生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)師范生樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思的品質(zhì)

學(xué)習(xí)的興趣源自于學(xué)生自身想要學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，高職師范生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及參與課程的積極性。一方面，高職師范院校通過(guò)開(kāi)展各種形式多樣的社團(tuán)活動(dòng)，豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿者活動(dòng)，辯論賽、主持人大賽、“三字一畫”比賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃比賽等鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與，在參與活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生的能力得到了鍛煉、素質(zhì)得到提高。另一方面，高職師范院校開(kāi)展校內(nèi)公共選修課程充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，整合校內(nèi)外的資源，鼓勵(lì)學(xué)生加入到學(xué)校的課程資源的建設(shè)開(kāi)發(fā)當(dāng)中，促使學(xué)生成為學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)的支持者、合作者甚至是課程資源的自主開(kāi)發(fā)者。激發(fā)高職師范生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思品質(zhì)的第一步。

3.加強(qiáng)高職師范生的職業(yè)引導(dǎo)，培養(yǎng)師范生珍愛(ài)生命、自我管理的能力

筆者認(rèn)為要加強(qiáng)高職師范生的職業(yè)引導(dǎo)可通過(guò)以下方式：（1）入學(xué)時(shí)，開(kāi)設(shè)職業(yè)引導(dǎo)課程，通過(guò)講座、交流、座談等方式促使學(xué)生對(duì)于自身所學(xué)專業(yè)有清晰的認(rèn)識(shí)。（2）設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)中心，免費(fèi)對(duì)學(xué)生開(kāi)放，建立職業(yè)引導(dǎo)心理測(cè)評(píng)機(jī)制，對(duì)入學(xué)的高職師范生進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，以此了解學(xué)生的人格特質(zhì)及職業(yè)傾向性，通過(guò)不間斷的指導(dǎo)、談心等方式幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)專業(yè)的認(rèn)同。（3）建立長(zhǎng)期的學(xué)生實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)基地，學(xué)生業(yè)余時(shí)間能夠以旁觀者或者參與者的身份參與到教育教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，切身體驗(yàn)成為教師的感受。（4）建立調(diào)整專業(yè)機(jī)制。當(dāng)學(xué)生充分了解自身專業(yè)，發(fā)現(xiàn)找到自己更喜歡的專業(yè)時(shí)，能夠通過(guò)學(xué)分轉(zhuǎn)換的方式幫助學(xué)生調(diào)整專業(yè)。（5）建立就業(yè)追蹤與幫扶政策。高職師范生畢業(yè)后走上就業(yè)崗位，職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)中心通過(guò)電話回訪、郵件追蹤等方式關(guān)注師范生職后情況，建立長(zhǎng)期的職業(yè)引導(dǎo)機(jī)制，了解高職師范生就業(yè)后的適應(yīng)情況、學(xué)習(xí)情況等有針對(duì)性的開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)，以此完善高職師范院校的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化政策和機(jī)制。

（二）加快學(xué)校教育改革方面

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建職業(yè)核心素養(yǎng)框架，培養(yǎng)師范生理性思維、批判質(zhì)疑的精神

北京師范大學(xué)林崇德教授指出要構(gòu)建具有中國(guó)化的學(xué)生核心素養(yǎng)要從培養(yǎng)學(xué)生的人文積淀、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思等方面著手。[10]高職院校師范生的職前培養(yǎng)不僅要重視師范生的通用崗位勝任能力，更要提升師范生的的核心能力和關(guān)鍵品質(zhì)。第一，培養(yǎng)具有人文精神的準(zhǔn)教師。教師對(duì)人的終極關(guān)懷直接關(guān)系到人的內(nèi)在價(jià)值的彰顯，關(guān)系到對(duì)學(xué)生個(gè)人價(jià)值和個(gè)體差異性的關(guān)注。第二，培養(yǎng)具有批判精神的準(zhǔn)教師。批判精神和能力是一個(gè)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的前提，培養(yǎng)具有批判精神的教師促使其批判繼承人類歷史文化，并在此基礎(chǔ)上繼承與創(chuàng)新。第三，培養(yǎng)具有反思性學(xué)習(xí)意識(shí)的準(zhǔn)教師。反思性實(shí)踐是教師教育教學(xué)快速成長(zhǎng)要的重要途徑和手段，高職師范生的職前培養(yǎng)要注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升，開(kāi)展研究型合作性學(xué)習(xí)。第四，培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)教師。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力不僅能夠幫助學(xué)生完成現(xiàn)有知識(shí)的學(xué)習(xí)還能夠?yàn)榫蜆I(yè)以后的適應(yīng)生活做準(zhǔn)備。第五，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的準(zhǔn)教師。

2.完善課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)多元化

（1）制定合理的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)的制定直接關(guān)系到課程實(shí)施的效果及課程實(shí)施的目的。以課程目標(biāo)為指導(dǎo)，不僅重視高職院校師范生專業(yè)的知識(shí)教育，同時(shí)也要逐步在課程教學(xué)中滲入職業(yè)核心素養(yǎng)的教育。（2）豐富通識(shí)教育課程。培養(yǎng)具有人文底蘊(yùn)的學(xué)生，注重通識(shí)性教育，開(kāi)展種類多樣、范圍廣闊的專業(yè)選修課和公共選修課。通識(shí)教育課程能夠培養(yǎng)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)、寬廣的視野等，通識(shí)教育課程能夠有效提升學(xué)生的人文精神人文地域。（3）合理安排理論課程與實(shí)踐課程。理論課程能夠豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，實(shí)踐課程能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。為高職師范院校提供實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，微格教室、心理宣泄室、沙盤游戲室等。（4）課程評(píng)價(jià)的方式多元化。多元化的課程評(píng)價(jià)方式能夠兼顧不同特長(zhǎng)與發(fā)展的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身能力與性格的特點(diǎn)發(fā)展自身特長(zhǎng)。

3.更新課程資源，自主開(kāi)發(fā)校本課程，培養(yǎng)師范生勇于探究、問(wèn)題解決的能力

高職師范院校要充分利用自身地域的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，因地制宜，不斷吸收優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)，選擇適合高職師范生學(xué)習(xí)的課程資源，建立高職師范院校的動(dòng)態(tài)課程資源庫(kù)，拓寬學(xué)校課程資源建設(shè)的類型。校本課程開(kāi)發(fā)需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)校教師、行政人員、學(xué)生的參與積極性。將高職師范生納入到課程內(nèi)容選擇的參與者當(dāng)中，既是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方式，同時(shí)也能夠在了解師范生主觀意愿的同時(shí)鍛煉師范生的探究合作能力。

4.創(chuàng)造發(fā)展平臺(tái)，建立教師學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造具有人文底蘊(yùn)的校園環(huán)境

教師是學(xué)校文化建設(shè)的主力軍，也是學(xué)校文化建設(shè)的靈魂所在。中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要充分汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的因子、革命文化與社會(huì)主義先進(jìn)文化的傳統(tǒng)。營(yíng)造良好的氛圍和環(huán)境，首先要大力引進(jìn)高層次高水平的教師。清華校長(zhǎng)梅貽琦曾說(shuō)，大學(xué)之大，不在高樓，而在大師也。通過(guò)高層次水平的教師帶動(dòng)學(xué)校整體的學(xué)習(xí)氛圍、校園文化的建設(shè)與發(fā)展。其次，建立教師學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)共同體、建立教師與學(xué)生的交流平臺(tái)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。第三，完善圖書館的建設(shè)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)交流共同體。增加電子書籍及紙質(zhì)書籍，吸引學(xué)生積極擴(kuò)大自身的視野，完善知識(shí)體系。高職師范院校建立與本科院校的幫扶機(jī)制，開(kāi)辟高職師范生提升、進(jìn)修途徑，充分挖掘本科院校的資源優(yōu)勢(shì)，建立高職師范院校的長(zhǎng)效改革機(jī)制。

5.引進(jìn)專業(yè)人才，提升學(xué)校綜合實(shí)力

習(xí)近平指出人才是黨執(zhí)政興國(guó)的根本性資源，是事業(yè)發(fā)展最寶貴的財(cái)富。高水平高學(xué)歷的優(yōu)秀教師隊(duì)伍是高職師范院校綜合實(shí)力的重要表現(xiàn)。高職師范院校應(yīng)通過(guò)制定各種優(yōu)惠政策積極引進(jìn)國(guó)內(nèi)外、省內(nèi)外的人才進(jìn)校，建立高職院校人才儲(chǔ)備庫(kù)，通過(guò)引進(jìn)專業(yè)技術(shù)性人才帶動(dòng)學(xué)校的文化建設(shè)和發(fā)展。尊重人才，愛(ài)護(hù)人才，充分發(fā)揮人才的專業(yè)優(yōu)勢(shì)并結(jié)合本校的發(fā)展實(shí)際，積極鼓勵(lì)引進(jìn)教師開(kāi)展科學(xué)研究，以科研帶動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。

（三） 加大國(guó)家政策資金支持方面

國(guó)家、地方政府要加大對(duì)高職師范院校的政策與資金有力支持。首先，地方政府和學(xué)校每年劃撥專項(xiàng)資金制定相關(guān)的政策。完善高職師范院校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如實(shí)訓(xùn)室、微格教室、心理宣泄室、沙盤游戲室、感統(tǒng)訓(xùn)練室的建設(shè)。鼓勵(lì)高職師范院校充分挖掘本地區(qū)、本學(xué)校的本土資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)適合高職師范生的校本課程。其次，搭建合作交流的平臺(tái)。加強(qiáng)高職院校與地方幼兒園的合作交流。鼓勵(lì)支持學(xué)校與地方幼兒園建立長(zhǎng)期有效的合作機(jī)制，在幼兒園中小學(xué)建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地這有利于高職師范院校為幼兒園中小學(xué)輸送大量的優(yōu)質(zhì)人才。拓寬中外合作的交流平臺(tái)。政府積極鼓勵(lì)高職師范院校積極與國(guó)外學(xué)校建立合作辦學(xué)的長(zhǎng)期穩(wěn)固關(guān)系，通過(guò)外派教師、國(guó)際學(xué)生交換、座談講座等形式促進(jìn)中外高職院校的合作交流與發(fā)展。第三，設(shè)立專項(xiàng)資金大力引進(jìn)人才，如為教師提供科研啟動(dòng)金、生活補(bǔ)貼、科研獎(jiǎng)勵(lì)等方式，吸引發(fā)達(dá)地區(qū)高學(xué)歷高層次的人才求職，完善高職師范院校的教師的人員結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡層次，提高職師范院校的綜合實(shí)力。

六、結(jié)論

高職師范院校高職師范生的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)是長(zhǎng)期性的、連續(xù)性的、整體性的浩大工程。高職師范生的職前培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要途徑，在核心素養(yǎng)思想的指導(dǎo)下，高職師范院校要改變傳統(tǒng)的教育理念，改變課堂教學(xué)方式、選擇貼合實(shí)際生活，能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神提升的傳統(tǒng)授課模式。

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