初中化學中對學生問題意識的培養研究

杜洋洋

摘 要：在初中化學教學中，要讓學生能夠從化學學習上有所收獲，還需要對學生的問題意識進行培養，通過培養學生的問題意識，能夠幫助學生主動掌握化學中的知識，促進學生化學學習能力的提升。本文主要從課前布置學習任務、課堂引導細心觀察、課后激發主動對話等方面探討初中化學對學生問題意識的培養。

關鍵詞：初中化學;問題意識;培養研究

初中化學課堂中，對于學生問題意識的培養能夠激勵學生主動學習化學知識，促進學生對于化學知識的掌握與了解，使學生在學習過程中能夠更好地提升自己的能力。因此，在課堂教學中，需要化學教師對學生的問題意識進行培養。

一、課前布置學習任務

課前布置學習任務是對學生的問題意識進行培養的方式之一。在學習化學知識之前，教師讓學生對化學課本上的知識信息進行提前學習與了解，能夠使學生先行探索化學知識，學生在完成學習任務的過程中，可以了解一些化學的趣味現象，這能夠大大激發學生對于化學學習的積極性，促進學生學習興趣的提升。

如，在教學《化學給我們帶來什么》這一課程內容時，教師便可以通過課前布置學習任務的方式，對學生的問題意識進行培養。我在此課教學前，便讓學生查找生活中的化學知識。讓學生將生活中的一些化學現象進行整理，之后讓學生根據生活中的化學現象提出幾個問題。學生在課下完成這一學習任務的時候，從生活中找到了許多與化學有關的現象，但是他們并不知道其中蘊含了哪些化學原理。我在教學過程中，便讓學生將自己整理出來的現象與問題說出來，大家一起進行討論。其中，一位學生說：“我在家里接水的時候，發現水中有許多細小的沙粒和灰塵，所以水非常渾濁。媽媽看到這樣的水之后，抓了一把明礬扔在水中，沒一會，水就變清澈了。這是為什么呢？”我回答學生說：“這個化學現象其實是由于明礬遇水之后會反應，它反應之后生成的物質與沙粒、塵土結合，才會沉下去。所以水就變得清澈了。”從學生的表述中可以看到，學生在從生活中整理化學現象的過程中便已經對化學知識產生了濃厚的學習興趣，所以在課堂上學生才能提出相應的問題。可見，課前為學生布置學習任務的方式對于學生的化學學習是非常有利的。

二、課堂引導細心觀察

在初中化學課堂教學過程中，教師還要引導學生進行細心觀察，在細心觀察中讓學生發現化學學習上的問題，由此促進學生能夠形成問題意識。教師可以在課堂教學上為學生展示一些化學實驗，在實驗過程中讓學生對實驗步驟、實驗構思進行觀察，使學生運用問題思維方式對實驗提出疑問，以此培養學生的問題意識。

如，在教授學生學習《二氧化碳的制取與性質》一課時，教師便可以運用課堂引導細心觀察的方式培養學生的問題意識。在此實驗教學中，我拿出了一些實驗中需要運用工具和化學物品，選擇其中的石灰石、稀鹽酸、長頸漏斗、集氣瓶、錐形瓶等實驗用品。學生在看到我選擇了這些實驗器材之后，便提問說：“為什么要選擇錐形瓶做實驗器具呢？試管不行嗎？”我回答說：“這個實驗中用石灰石和稀鹽酸就可以直接發生反應，不需要加熱，試管更多運用在需要加熱的環節中，而且試管的容量小，生成的氣體自然也少，不容易收集。錐形瓶的底部面積大，能夠使反應更加充分，其開口小，更利于收集氣體。”由此，便從這一過程中，為學生解答了他們對于這一實驗的疑惑。從學生對課堂實驗的觀察中，可以看到學生對于化學實驗中的信息能夠仔細觀察，我們在教學過程中要讓學生通過細心觀察實驗，培養學生問題意識的方式是可行的。

三、課后激發主動對話

在化學教學完成后，教師還可以通過主動與學生進行對話的方式，激發學生對化學知識的更大興趣，讓學生產生對于化學課程的新的疑問。在此過程中，教師可以借助生活中的事物，讓學生對化學問題產生疑問，激發學生問題意識的形成。

如，在教授學生學習過《什么是有機化合物》這一課程之后，便可以運用課后激發主動對話的方式，培養學生的問題意識。我在此課教學完成后，便根據備課堂中的信息，主動向學生提出問題，引發學生的思考：“我們平時吃得食物中，大米、面條、雞、鴨、魚、肉等食物是有機化合物還是無機化合物呢？”由此，便引發了學生對于這一問題思考，學生在課下的時候即會根據我所提出的問題進行查閱，了解這些食物去和區分是有效機化合物，還是無機化合物。在此過程中也可以看出，課后教師激發學生思考的對話，能夠調動學生對問題的探索意識，這也是學生問題意識得到培養的一種表現形式。可見這一方式對于培養學生的問題意識也是非常有利的。

總而言之，在初中化學教學中，教師對于學生問題意識的培養可以從課前布置學習任務、課堂引導細心觀察、課后激發主動對話等方面進行培養，這些培養方法能夠促進學生對于化學產生濃厚的興趣，使學生能夠主動根據自己的疑問提出相應的化學問題，并積極尋找問題的答案。因此，教師在今后的化學教學中，便可以運用這樣的方式對學生的問題意識進行培養，以促進學生問題意識的生成，使學生在化學學習上取得更大進步。

參考文獻：

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