新課改下高中數學課堂教學策略的革新

陳文慧

摘 要：隨著新一輪基礎教育課程改革的推進和深入，傳統單方面傳輸式的教學方法和策略顯然已經不能與現代化教育的需求相適應，也難以滿足學生多樣化、個性化發展的基本需求，所以改進、革新課堂教學策略變得十分重要和迫切。基于此，本文將從把握情境創設手段、運用合作探究方式和結合信息技術設備三方面出發，系統地分析和研究新課改下高中數學課堂教學的有效策略和科學方法。

關鍵詞：新課改;高中數學;課堂教學;教學策略;革新

教學策略是教師在教學活動過程中所選擇和運用的基本方法和手段，直接影響到教學的最終效率和效果。然而，受傳統觀念的影響，過去高中數學教師普遍采用灌輸式、填鴨式的教學策略，導致學生只能被動地接受，卻幾乎沒有獨立思考和自主學習的機會，最終致使高中數學課堂教學低效、無效甚至負效。所以，高中數學教師應該順應課程改革的趨勢，積極轉換思想觀念，切實把握學生的生理、心理發展特點與規律，探索科學、創新的教學策略，以推進高中數學課堂教學的升級，收獲理想的教學效果。

一、把握情境創設手段，點燃學生學習熱情

情境教學是一種創新型的教學手段，能夠引發學生內心產生一定的情感態度體驗，有效激發學生興趣和熱情。因此，高中數學教師應該牢牢把握并巧妙運用情境創設手段來組織和開展課堂教學活動。具體來說，數學教師可以根據數學知識的重難點以及學生思維水平來設計具有啟發意義的課堂問題，然后再選擇合適的時機向學生提問，創設出引人入勝的問題情境，進而充分調動起學生的思考動機，激活學生的數學思維，點燃學生學習熱情，促使學生主動對問題展開思考、分析與探究。

例如，在教授《圓錐曲線與方程》這部分知識時，在本章第一單元為橢圓的簡單幾何性質，這一單元的內容作為接下來學習內容的基礎，為了加深學生們的理解，點燃學生的學習熱情，筆者根據本節課程的教學內容，為學生們創設了問題情境。問題如下：若一個橢圓長軸的長度、短軸的長度和焦距成等差數列，那么這個橢圓的離心率是多少？面對筆者提出的問題，學生們立即展開思考，經過學生們的思考與探究，學生們最終得出了答案。這樣一來，在高中數學教學中，筆者通過把握情境創設手段，點燃了學生的學習熱情。

二、運用合作探究方式，活躍課堂教學氛圍

合作探究是新課程改革中所強調的行之有效的教學方式，可以打破傳統教學模式下課堂的封閉狀態，活躍課堂教學的氛圍。因此，高中數學教師應該積極轉變過去統一的授課形式，按照科學的標準和原則將全班學生劃分為4-6人一組的學習小組，確定組內成員的職責與分工，保證每個小組成員都有自我發揮的空間;其次，教師需要組織和引導學生以小組的形式，圍繞同個問題或任務展開溝通、討論、互動與交流，實現思維互補和資源共享，最終在合作中達成共識，提升課堂教學的效率。

例如，在教授《導數的運算法則》這部分知識時，本節課程的內容具有一定的難度，在學生們學習過程中，學生們也會感受一定的壓力，隨著課程的深入，學生們的學習積極性開始降低，甚至導致學生們產生排斥的心理，為了活躍課堂教學氛圍，筆者為學生們開展了小組合作探究活動。首先，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學生們布置探究任務，如下：函數y=x2sinx的導數是多少？f（x）=x2-2x-4lnx，則f'（x）>0的解集為多少？任務下發后，各小組立即針對筆者提出的任務展開討論，經過學生們的討論與分析，各小組最終得出結論。這樣一來，在高中數學教學中，筆者通過運用合作探究方式，活躍了課堂教學的氛圍，提高了學生的學習效率。

三、結合信息技術設備，優化知識呈現形式

信息技術具有直觀性、即時性的優勢和特征，可以優化知識呈現的形式，使其更易于學生理解和接受。所以，高中數學教師應該順應信息時代的發展，不斷提升自身的信息素養和技能，巧妙利用多媒體等信息技術設備和手段，對數學知識進行數字化的加工和處理，再通過圖像、動畫或者視頻等形式呈現和展示出來，讓知識變得更加生動和鮮活，優化學生的感性認識，進而加快學生對知識的理解與消化。

例如，在教授《空間向量與立體幾何——共面與平行》這部分知識時，為了優化知識呈現的形式，增強學生們的直觀感知，筆者利用信息技術為學生們創設了直觀的教學情境。上課后，筆者利用信息技術將本節課程的內容直觀呈現給學生們，幫助學生們更快速的理解本節課程的重點內容。這樣一來，在高中數學教學中，筆者通過結合信息技術設備，優化了知識的呈現形式。

總之，革新課堂教學策略是新課程改革的必然要求，也是廣大教師的根本性任務。所以，高中數學教師必須要順應課程改革發展的趨勢，積極地做出轉變，通過把握情境創設手段、運用合作探究方式和結合信息技術設備等策略的實踐運用，來推進高中數學課堂教學改進、優化與革新，帶給學生全新的學習體驗，切實提升高中數學課堂教學的質量和效果。

參考文獻：

[1]白發鵬.基于新課程背景下提高高中數學課堂教學有效性的策略[J].課程教育研究，2019（39）：134.

[2]李曉蕓.新課改背景下高效高中數學課堂的構造探究[J].課程教育研究，2019（34）：30-31.