探討以學生為中心的初中英語閱讀教學有效策略

王靜

摘 要：閱讀是英語教學的重心，閱讀教學之重要性不言而喻。在素質教學的背景下，教學理念發生了變化，以教師為中心的“一言堂”的課堂模式，逐漸向“學生為中心”的課堂模式發展，學生為本、發展為本的理念逐漸深入人心。文章對學生為中心的閱讀教學的有效策略進行探討，結合教學實踐，談幾點粗淺的認識。

關鍵詞：初中英語;學生為中心;閱讀教學;有效課堂

初中英語教學的主要目標是發展學生的聽、說、讀、寫的能力，激發學生學習興趣，調動學生學習的熱情，提高學習能力。其中，閱讀居于中心地位，閱讀能力的提升，決定和影響著學生英語綜合成績的提高。

傳統的閱讀課堂，以講讀和理解為主，以記知識點、死記硬背課文為主要形式，忽視學生的主體地位，滿堂灌的模式，不利于學生吸收和消化，更沒有實踐和運用的機會。現階段的英語教學，應滿足學生的學習和發展的需求，順應時代和新課標的發展，加快閱讀教學改革，創新閱讀教學模式，貫徹以學生為中心的理念，提高學生的閱讀能力。那么，閱讀教學中，如何貫徹學生為中心的理念，構建學生為中心的閱讀課堂，是本文要探討的論題，筆者結合教學實踐，就這個問題談幾點思考，以期與大家交流和分享。

一、營建良好閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣

“學生為中心”的閱讀課堂，是指改變傳統閱讀教學模式，營建良好的閱讀氛圍，讓學生成為閱讀課堂的主人，突出學生的主體地位。興趣是最好的老師，教師應根據閱讀內容，設計趣味性的環節，營建愉悅、輕松、和諧的氛圍，帶動和激發起學生的興趣，營建良好的閱讀課堂，這樣既促進學生積極參與，也利于閱讀技巧的培養，閱讀思維的發展。

如在進行Dream homes 的reading教學時，在學生閱讀前，先為學生展示鄉村小屋、公寓房以及海邊別墅的圖片，讓學生在觀察的基礎上，談論這些房子的特點，然后教師提出問題：What kind of home do you want to live in？鼓勵學生說說自己喜歡住在哪種房子里。教師也可以提供給學生一些情境，啟發他們從公寓房、鄉村小屋、海濱別墅等的圖片，為不同需求的人，如Helen、Jack、Susan等選擇合適的住所，并說說選擇的理由。

對于這篇文章的閱讀，教師可以引導學生借助于生活經驗進行思考，再呈現室內不同功能區域的名稱，如臥室、陽臺、客廳、餐廳、廚房、浴室、花園等，通過圖片和情境，學習和掌握這些名詞，并鼓勵學生根據生活經驗，說說這些區域的功能……這樣的教學活動的開展，從情境、圖片的運用入手，開展多樣化活動，激發學生的興趣，改變了被動學、機械記的弊端，激發學生的主動性，發揮學生的主動性，提高課堂的參與率。

二、改變傳統教學方法，突出學生的主體地位

新課改背景下的英語閱讀教學中，應擯棄傳統的教學方法，踐行學生為中心的理念，突出學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。因此，教師在設計和組織閱讀教學活動中，應創新教學方法，以提高學生的英語水平和閱讀理解能力為主要目標，以調動學生的主體參與為宗旨。

如7下unit 4 reading的閱讀教學時，對于新單詞everyone、king、leaf、north-east等單詞的教學，改變教師教讀、學生認讀、教師講解詞義、拓展用法的傳統方式，而是啟發學生根據已有的經驗而創新學習方式。如everyone，引導學生從形上看是兩個單詞的合成，every + one，而從everyone的構成，進而想到anyone、no one、someone，并由some、any和no的用法，而聯想出這些單詞的用法。也可以引導學生在課文中找到這些新單詞，并根據上下文而判斷出這些單詞的含義，這樣，把單詞的學習和探究權，交給學生，讓學生成為知識的探討者，也為閱讀掃除障礙。

構建學生為中心的閱讀課堂，教師可以提出與文本相關的問題，讓學生自主閱讀，捕捉問題的答案，激發學生閱讀的興趣，發展學生的閱讀技巧，提高閱讀能力。也可以設計相應的活動，促使學生動起來。如7下unit4 reading的教學時，教師讓學生在自主閱讀的前提下，在B1的圖片中找出六種動物的位置，比一比誰找得快，這樣的活動，閱讀課堂不再沉悶，學生動起來，也發展學生綜合能力。

三、實施分層教學，促進學生全面整體發展

因材施教是“學生為中心”的閱讀教學的主要策略，閱讀教學中，應注重因材施教、運用分層教學，設計不同的任務、提出不同層次的問題，設計不同的活動，滿足不同層次的學生的學習需求，從而促進學生的個性化發展、全面提高。

如7下unit4 reading的教學時，閱讀前，教師可以引導學生根據Welcome to the unit的圖片，鼓勵學生看圖說話，既復習如何問路和指路的句型，也為閱讀理解做鋪墊，有助于閱讀文章的理解。教師再呈現動物園的圖片，借助于圖片而介紹文本的背景，激發學生閱讀的欲望。

閱讀中，教師可以提出與文本相關的問題，促學生自主閱讀，培養閱讀方法和閱讀技巧。并且，問題的提出應根據不同層次的學生的需求，設計層次性的問題。如教師可以提出下面的問題，What animals can we see in the zoo？ 呈現動物園里猴子玩耍的圖片，繼續設疑Do you like monkeys？ Why？的問題促使學生深入閱讀，主動探究。

閱讀后，可以設計活動，讓學生小組為單位，一個扮演導演，其他學生扮演游客，表演出動物園參觀游覽的情境，鼓勵“游客”提出問題，讓“導游”回答，加深對動物園的了解。活動的開展，使學生積極參與到活動中。

傳統的閱讀教學，滿足不了學生的學習和發展的需求。教學中，教師應與時俱進，不斷創新和優化課堂結構，堅持“學生為中心”，激發學生興趣，。調動主動性、積極性，提高學生的閱讀能力，提升綜合技能，提高閱讀教學效果。

參考文獻

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