核心素養下高中英語課堂的構建策略探討

崔金煥

摘 要：隨著素質教育理念的普及，高中英語對學生核心素養的培養愈發重視，而傳統的教學方式已經不適應當前教育發展的需求，這就要求教師要更新教育觀念，將促進學生英語能力提高、增強學生實踐能力這些核心要素擺在優先發展的重要位置。另外，活躍的課堂氣氛也是構建英語課堂的必備因素，因此，教師要注重激發學生的英語興趣，挖掘學生的創造潛能，通過課堂傳達知識，引導學生學會學以致用。本文結合當前英語教學的需求和目的，以增強學生的核心素養為目標，展開以下探討。

關鍵詞：核心素養;高中英語;構建課堂;策略探討

所謂核心素養，是指學生在成長過程中逐漸完善起來的能夠適應自身發展和社會發展的基本技能。如今，隨著全球化的推進，英語逐漸成為重要的國際語言，學生核心素養的培養已經成為教育領域的普遍目標，也是一大趨勢，其在學生的身心發展和人格健全等方面也發揮著重要的作用。因此，教師要樹立終身學習的理念，跟隨時代潮流，及時調整教學方案，注重情感教育，將德育教育滲透到高中英語課堂當中，讓學生體會英語學習的樂趣，增強對于英語的情感，在潛移默化中提高自身綜合素質和學科素養。

一、導入情境，提高學生語言能力

作為一門語言性的學科，情境的創設在高中英語課堂中尤為重要，由于缺少英語表達的環境和機會，導致很多學生在學習了多年英語之后仍然沒有很大的提高，這就要求教師要通過塑造教學情境來為學生提供更多說英語的機會，促進學生語言能力提高。在過去，由于高中生學業壓力大、時間緊任務重等原因，教師往往只注重學生英語成績的提高，而忽略了學生英語素養的培養，這很不利于英語教學取得進一步進展。因此，教師要通過情景導入、故事導入、問題導入等多種方式來開啟課堂，讓學生沉浸在英語氛圍中，逐漸地提高自身英語語感，掌握英語語言的表達技巧。

例如，在教學《Nelson Mandela - a modern hero》這一單元時，教師可以根據教學內容的展開給學生提供表達英語的機會。首先，教師可以借助多媒體向學生展示曼德拉的視頻資料，并向學生提出“What do you think of Nelson Mandela？”的問題，讓學生自行回答，提高學生捕獲信息的能力和學習自信心;除此之外，教師還可以再次向學生提出“What did Mandela do in his life？ Can you list a few？”的問題，讓學生進行小組討論，找出曼德拉的功績，這一過程中要注意鼓勵學生用英文表達個人的意見和看法。這樣一來，教師通過視頻導入、問題導入的方式來引入教學，并通過問題回答和小組討論來促進學生的交流，提高學生語言運用的能力和技巧。

二、分析文章，增強學生文化意識

教材以及習題上的英語文章都是學生學習英語的好資源，教師不妨帶領學生深入分析這些文章，讓學生了解異國他鄉的的風俗習慣和獨特的文化背景，同時掌握英語的表達方式和技巧。另外，英語核心素養還要注重學生文化意識的增強，對與一種全然不同的文化形式，教師要引導學生去積極接納和適應，并結合自身的認知去理解，這也是學生價值體系成熟的重要表現之一。因此，教師要擇優為學生講解好的文章，拓展學生的學習視野和知識層面，讓學生走進英語的世界，增強中外差異的了解，在傳承本國文化的同時尊重、包容其他民族的文化，從而增強學生的文化意識。

例如，在教學《Festivals around the world》這一單元時，教師可以通過展開教學信息來推動學生文化意識的提高。首先，教師可以讓學生對課本中的中外節日習俗進行比較， 通過詞匯和語句來掌握中外節日的異同點，對所學內容有一個清晰的認識，并告誡學生要在了解他鄉文化的基礎上尊重異國文化;除此之外，教師還可以通過互聯網為學生介紹其他的外國節日，對課本內容做適當的補充，拓寬學生的學習視野，滿足了學生的學習需求。這樣一來，通過分析文章和補充教材，使英語課堂得到了延伸，不再局限于課本知識，而是匯集了多方的資源，有利于學生了解更多的文化，正確對待文化多樣性，培養學生的文化素養。

三、開展互動，培養學生思維觀念

值得注意的是，傳統的英語課堂缺少互動交流的環節，學生得不到說英語的機會，導致學生高分低能、“啞巴英語”的局面層出不窮，這也是值得教學進行深入反思的地方。如今，核心素養要求從學生實際出發，滿足學生的學習需求，追求學生的全面發展，這就需要教師要培養起學生的英語思維，引導學生養成良好的學習習慣，同時注重自身專業能力的提高，為學生起榜樣示范作用。因此，在高中英語課堂中，教師要開展互動教學，培養學生用英語表達的習慣，提高學生英語口語能力，改變學生的應試思維，從而使學生的英語綜合能力取得真正的進步。

例如，在教學《life in the future》這一單元時，教師可以通過演講、英語角等形式來推動互動教學在英語課堂中的開展。首先，教師可以向學生提出諸如“What do you think of life in the future？”的問題，以小組形式給學生一定的時間進行交流和探討，并派出代表做出匯報，表達自己心中的未來生活的什么樣子的，此后教師要進行及時的反饋;除此之外，教師還可以利用有效時間在課堂上鼓勵學生上臺演講，其他學生要認真聽講，屆時提出問題、做出點評，這一過程中，實現了教學的良性互動，提高了學生的英語自信心。這樣一來，通過開展互動教學，培養學生正確的思維觀念，活躍了課堂氛圍，讓學生學會用英語表達內心的想法，使說英語成為一種習慣。

結語：綜合上文可以看出，隨著英語的普及和全球化趨勢的不斷深入，英語教學更加強調學生聽說讀寫綜合能力的培養，這使得核心素養下高中英語課堂的構建迎來了巨大的挑戰，這顯然是一個需要長期探討的項目。對于高中學生來說，深層教學顯得尤為重要，學生更加需要情感的體驗和情懷的培養，如此一來，才能夠實現學生英語綜合能力的長足發展。因此，在英語教學中，教師需要肩負責任感與使命感，積極轉變傳統的教學概念，注重培養學生的英語理論知識能力，以期不斷推動高中英語課堂教學進一步優化、完善。

參考文獻

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