多元史觀在高中歷史教學中的應用分析

莫獻平

摘 要：伴隨著我國民主進程的推進以及我國教育水平的不斷提高，國內(nèi)各界也在不斷對教育提出新的要求和企盼，由此推動了教學改革的進行。在中學的歷史課堂上，教師們也在不斷革新教學設(shè)計和手段。其中，多元史觀的應用是一大亮點，被投注了越來越多的目光。在這樣的背景下，本文將從多樣化的歷史觀在課堂上的實際應用作為論述的出發(fā)點，討論整體史觀、歷史唯物主義史觀、文明史觀等歷史觀在中學的歷史課堂上以及教師的教學設(shè)計中的實際應用，從而為提升學生的核心素養(yǎng)，增進學生對這一科目的理解和感悟，加強課堂教學效果、提升教學效率等做出一定的理論支撐。

關(guān)鍵詞：歷史觀;多元化;課程改革;教學實踐

引言：在高中階段歷史學科基本內(nèi)涵的理解和掌握、考試的應對中，多元化的史觀都能在解析題目、搜尋和調(diào)用知識、定義和定性事物以及討論和解決問題的過程中產(chǎn)生極大的積極作用。能夠幫助學生全方位、精確地發(fā)掘題設(shè)中所隱藏的出題者的思維，而學生也能據(jù)此對歷史事件進行分辨，描述歷史事實，挖掘歷史發(fā)展脈絡(luò)中的規(guī)律，進而改良自己在學習過程中的習慣，使自己在這一學科的學習中能夠更加輕松地取得更好的成績。

一、全球史觀的具體應用

在高中階段的歷史學科中，整體史觀傾向于從全球的角度看待和討論人類的歷史，所以也被稱作全球史觀。這一史觀將全球文明的溝通和整合作為研究對象，并據(jù)此對歷史前進的脈絡(luò)進行把握，其觀點是人類歷史的發(fā)展必將經(jīng)歷從各自為政到統(tǒng)一整合的路途，而這一路途的起點就是新航路開辟。而我在具體的教學實踐中滲透全球史觀時曾這樣講解：在歐洲與世界之間嶄新的海上通道開辟完成后，歐美的國家紛紛以殖民等手段不斷擴大勢力。而在工業(yè)革命的強大驅(qū)動作用下，地球上人類文明的整合進程也越發(fā)加快。

教師想要在自己的教學規(guī)劃中滲透全球史觀，必須在教案規(guī)劃中認真考慮課程導入。比如，講解中國在近代化進程中的探索與掙扎時，可以從全球的大勢切入，具體可以這樣引入：“歐洲的主要國家在1800年到2000年間先后建立了資產(chǎn)階級民主制度，然而當時的中國仍處在落后的封建制度中。而隨著世界形勢的發(fā)展，西方先進的資本主義國家都開始進行殖民擴張，并將擴張的對象定為積貧積弱的封建主義舊中國。要想在列強的瘋狂掠奪和擴張中自保并最終自強，中國應該走上什么樣的道路？而為了這一目標，中國又會面對怎樣的艱難險阻，又應怎樣克服？”在導入完成后，教師就可以利用整體史觀開展本課的教學活動，學生在學習后也會理解人類文明發(fā)展所經(jīng)歷的從各自為政到整體化的道路。

二、文明史觀的具體應用

文明史觀是一種對人類文明演進史的探究方法，也是一種總結(jié)歷史規(guī)律的研究體系。這一史觀濫觴應不早于啟蒙運動，主要對文明的前進和演變進行具體的研究和探索。要使學生對這一史觀有更深入的感悟和體會，教師就應該以以下幾點為切入點進行講授。第一，這一史觀更加重視人類的主觀能動性，重視人類的勞動，重視文明的逐步演進以及在這一過程中人類所得到的成就。這是文明史觀的核心部分。伴隨著社會形態(tài)的不斷革新，在人類的演進史中，從奴隸制、帝制、資本主義，乃至共產(chǎn)主義都會有所附帶的文明演進史。第二，文明史觀具有多元性，文明的概念包括各種領(lǐng)域的文明。比如，精神文明就是人類在勞動和發(fā)明中所得到的一切非實體領(lǐng)域的成就的綜合。

例如，在真正的課堂上，我傾向于以真實的例子闡述文明史觀。以洋務派的探索和改革為例，這一派別的改革體現(xiàn)了傳統(tǒng)的封建主義與西方資本主義在碰撞時所產(chǎn)生的矛盾，以及當時的封建官僚對資本主義工業(yè)文明那向往而又抗拒的矛盾思想。經(jīng)歷了一系列的改革措施，洋務派最終還是得出了中國的封建文明落后于西方的工業(yè)文明的結(jié)論。即使洋務運動并沒有獲得真正意義上的成功，但仍促進了國人思想觀念的轉(zhuǎn)變和革新，在中國社會演進的過程中起到了重要的作用[1]。

三、歷史唯物主義史觀的具體應用

歷史唯物主義史觀和革命史觀的研究對象以革命為主。在這樣的特點下，學生容易產(chǎn)生這里的“革命史”專指中國近代民主主義革命的誤解。這樣的觀點無疑是片面的和偏頗的。革命史在此處的具體定義是指社會的組織形式較為先進的社會形態(tài)和社會的組織形式滯后的社會形態(tài)之間產(chǎn)生了沖突，而較為先進的文明形態(tài)在經(jīng)歷奮斗后取代了落后的社會形態(tài)，這才是這里革命的真正含義。仍舊從洋務運動的角度來說，從這一史觀來說，洋務運動是一場落后的地主階級為了維護自己的特權(quán)和利益、穩(wěn)固封建落后的君主制而發(fā)起的運動。例如，在學習中國近代化的歷程時，中國被西方的帝國主義邪惡勢力所欺凌鎮(zhèn)壓，在萬般無奈下訂立了許多對中國十分不利的條款和約定。就其中一方面內(nèi)容來說，比如條約中的“開放通商口岸”這一內(nèi)容，可以運用多元史觀分析這一內(nèi)容的原因以及影響。這里著重講述革命史觀，列強通過通商口岸以便向中國進行商品貿(mào)易和資本輸出，中國與列強的貿(mào)易自然是不平等的，嚴重影響了中國的經(jīng)濟與政治的發(fā)展。因此，有識之士逐步開啟了救亡圖存的道路。學生通過運用多元史觀學習歷史事件，從而開闊了知識視野，提高了綜合思維的能力。

結(jié)束語：學習歷史這門學科，總結(jié)出歷史的一般規(guī)律，其總是通過社會關(guān)系不斷發(fā)生的矛盾、摩擦、沖突，進而刺激著社會的一步步發(fā)展。教師在教學過程中要引導學生學會運用多元史觀分析歷史事件，逐步培養(yǎng)歷史的學科素養(yǎng)，即正確客觀地看待歷史，分析先輩們失敗和成功的原因，將歷史作為我們糾正自己言行的鏡子，進而創(chuàng)造更美好的未來。

參考文獻

[1]鄭嘉莉.關(guān)于多元史觀在高中歷史教學中的運用[J].未來英才，2016（7）：108-108.

[2]魯豪.多元史觀在高中歷史教學中的運用[J].考試周刊，2018（38）：148-148.