高中生物教學中科學素養滲透

摘 要：生物學科作為高中生教育培養系列中一門重要學科，不僅在學生的高考中占據著至關重要的地位，同時還與學生的日常生活之間有著非常密切的關聯。本文認為，作為新時期高中生物教育工作者，要針對高中生物教學培養學生養成良好的科學態度，通過教學情境的來調動學生的學習主動性，對生物教學的知識內容進行優化，引導學生對生物的知識內容進行深入探究，這樣才能夠提升高中生物教學實效性，達到成績與素養全面提升的整體教育目標。

關鍵詞：高中生物;生物教學;科學素養;滲透

新課程標準指出高中的學生教育要充分重視教學的有效性，要求高中的教師能充分轉變自身的教育理念，以學生的興趣激發為基礎充分調動學生在學習中的主動新，進而提高學生在學習中的自主意識來提高學生的學習質量。具體到高中的生物教學中，由于生物教學與學生的日常生活之間有著非常密切的關聯，因此在實際的教學中就要求教師將生物教學與學生的生活實際之間相關聯，并將科學素養滲透到教學中，在激發學生生物學習興趣的基礎引導學生對生物的知識內容進行深入的分析探究，進而促進學生的生物成績以及生物素養得到充分有效的提升。就現階段來看，要將科學素養滲透到高中的生物教學中，生物教師主要可以采用如下的幾種方式：

一、針對高中生物教學培養學生養成良好的科學態度

在高中的生物教學中要引導學生更加深入的參與到生物的學習中，首先就必須要引導學生轉變其自身的學習觀念，重視學生對生物學習興趣的激發，并充分發揮生物課堂的作用。對此，我國高中的生物教師在教學中就必須要能對生物的知識內容進行深入的剖析，對其中的內涵與理念加以總結并將其充分有效的融入到教學中以對學生盡心有效的引導來強化學生對生物學科知識的認識。比如在實際的教學中教師可以通過生物史來對生物學家學習與研究的過程進行深入的分析，并利用這些生物學家在生物研究方面的積極態度來對學生進行引導，進而在潛移默化中培養學生在生物學習方面形成良好的態度。除此之外，在教學中教師還可以引入一些關于疾病預防的生物知識，讓學生從意識上產生對生物學習重要性的認識以促進學生更加積極深入的參與到生物學習中，并逐漸形成良好的科學態度。

二、通過教學情境的來調動學生的學習主動性

無論是針對何種學科的教學只有確保學生對學習有著良好的興趣才能促使學生更加積極地參與到學習中，并提高學生在學習方面的主動性。對此要促使學生更加主動的參與到生物的教學中，高中的生物教師也必須重視學生多生物學習興趣的激發。就現實層面來看，如果在生物的教學中僅單一的使用生物的學科知識內容往往很難有效對學生的學習興趣加以調動，而如果在學科知識內容的基礎上為學生構建相應的教學情境往往能有效對學生的興趣加以調動。首先，由于生物學科與學生的生活之間有著非常密切的關聯，因此在實際的教學情境構建中教師可以將現實生活的情境融入到教學中，讓學生在自身所熟知的情境中獲得相應的情感體驗;其次，隨著多媒體信息技術的飛速發展，高中的生物教師也可以充分利用多媒體技術來為學生構建更加直觀的教學情境，讓學生在直觀的情境中對生物知識產生更加深入的理解。

三、對生物教學的知識內容進行優化

要充分有效的將科學素養滲透到高中的生物教學中，就必須確保提高生物教學知識內容的有效性，對此在實際的教學中就要求高中的生物教師在課本教材知識內容的基礎上來對生物的知識內容進行優化，并針對學生的生物學習構建有效的生物知識體系，進而幫助學生通過相關生物知識的學習為生物素養的養成打下堅實的基礎。由于生物學科與日常的生活之間有著非常密切的關聯，因此，在實際的教學中，教師除了原本課本教材上的知識內容之外，還應充分沖入現實生活中的生物知識內容來對其進行完善與優化，進而充分提高生物教學知識內容的完整性，并促使學生在日常的學習中對生物知識內容有更加深入的了解。除此之外，要引導學生對生物的知識內容有更加深入的認知與了解，還要求生物教師在教學中能引導學生對生物知識內容進行自主的探究，進而對學生的生物思維能力進行有效的培養。

四、引導學生對生物的知識內容進行深入探究

在高中的生物教學中引導學生對生物的知識內容進行深入探究也是能有效實現科學素養滲透的重要方式之一，這要求高中的生物教師在實際的教學中能通過有效的引導激發學生在生物學習中的主動性，并充分有效的轉變自身的教學理念促使學生以往被動的學習方式轉變為主動的參與，進而提高學生的自主學習意識與探究能力。一方面，要引導學生對生物的知識內容進行深入的探究。例如，高中生物教師在教學中可采用重視實驗教學的教育方式。將高中生物知識與實驗教學高度統一。從生物課堂教學內容組成來看，生物實驗探究在其中占據著至關重要的地位，是教材之中生物基礎知識與學生動手能力素養培養的重要橋梁，是引導學生對生物知識內容進行深入探究的重要方式之一。然而，長期以來，由于受應試教育的影響，我國高中部分生物教師對于生物實驗教學重視程度不高，對于生物基本知識與基本技能的培養力圖靠單純課堂教學單向傳遞，這直接導致科學素養對學生傳遞與知識結構內化、重構造成了一定限制;另一方面，要促使學生更加深入的參與到知識探究中，生物教師還可以通過問題引導的方式讓學生對知識內容進行深入的探究。通過有意識、有目的的問題設置，積極引導學生去努力探索生物學科內容，并且在課堂教學之中加強與學生之間的溝通與交流，將更好的促成提升高中生物教學實效性，達到成績與素養全面提升的整體教育目標。

五、結語

綜上所述，要切實有效的提高學生的生物成績培養學生的生物素養，在實際的教學中就要求高中的生物教師能以新課標為依據，以學生的性格特征與學習的實際情況為依據采用更加有效的教學方式，并將科學素養滲透到教學中，確保在豐富學生學習體驗的基礎上提高他們的生物學能力。對此，在實際的教學中高中的生物教師就應引導學生就生物學習養成科學的態度，并通過情境構建的方式來激發學生的生物學習興趣，除此之外還要重視對生物教學內容的優化及通過實驗的方式來引導學生就生物學習進行深入探究，進而從根本上提高學生生物學習的自主探究能力并提高他們自身的學科素養。

參考文獻

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作者簡介：劉春蘭，女，1985年2月，重慶銅梁，廣東省惠州市博羅縣華僑中學，高中生物教學，本科，中二.