高中物理轉化“學困生”的有效途徑——點對點教學模式

張朝

摘 要：隨著新課程改革的提出和發(fā)展，高中物理教學中學生的主要學習模式不斷的在深化，充分展示了物理教學中“以人為本”得思想理念。在常規(guī)的物理教學中，例如自主研習、小組合作、實驗探究、展示點撥、擴展創(chuàng)新等對學生的自我核心素質要求越來越高。然而有的學生求知欲、積極性不高，不夠刻苦勤奮，分析方法和思維習慣不完善等因素導致其成為學困生。本文根據(jù)作者的十年的高中物理教學實踐，闡述了在高中物理教學中，利用點對點教學模式轉化“學困生”的有效途徑。

關鍵詞：物理教學;學困生;點對點教學模式

“高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，是研究主導和主體及二者的關系。以充分發(fā)揮以學生為主體和以教師為主導作用關鍵在于優(yōu)化“教”與“學”的方法。常規(guī)的高中物理教學中產生的學困生，決不能再用常規(guī)教學方法。教師需要根據(jù)學困生個性和特點，學習模式和思維模式，不斷的更新自身的教學方法，以點對點教學模式，教師即當主導又當主導合理制定教學計劃和任務，在充分提高學困生對物理學科學習興趣學習能力的基礎上，逐漸的培養(yǎng)學習自主學習的能力，進而更好的促進學困生物理成績和綜合素質的提高。最終讓學困生能學會如何學習高中物理，并能學好高中物理，趕上班級其他學生，回歸到正常的高中物理教學模式中。

一、點對點教學模式下轉化“學困生”的外界因素

家庭因素：現(xiàn)在的高中生，嬌生慣養(yǎng)下成長的孩子缺吃苦耐勞的精神，缺艱苦奮斗的意志，缺戰(zhàn)勝困難的勇氣。問題家庭環(huán)境易產生孤僻、不合群、抑郁、自卑等不良心理。這些因素嚴重阻礙了這些學生的學習物理的學習興趣。物理老師應該與家長點對點聯(lián)系，有利于掌握學生的心里活動規(guī)律，對學困不良心理進行糾正和疏導。2、學校因素：其主要問題是物理教師對個別學生的不理解、不信任而使個別學生產生的對抗心理，以及物理教師對學生定位不準確等情況給學生造成的壓抑心理，攻擊行為等問題。例如我在一節(jié)關于磁場的新課上發(fā)現(xiàn)一名物理學困生男生在做天體運動的題目，我當時提醒自己不能莽撞，不能停止上課處理此事。下課后我詳細詢問了學生。原來是因為他物理考試一直考不好，要看要到期末考試，內心非常急躁，才一心兩用。如果當時在課堂上處理此事，肯定對這個學困生造成不良的心理影響。物理教師是學生的權威、公正代表，他們希望得到教師的關心理解與愛。所以教師在物理教學過程中時刻關注每個學生的一言一行，特別是學困生，要經常點對點聊天，對學生要理解，要有耐心與愛心，以熱情的態(tài)度給予指導幫助。

二、點對點教學模式下轉化“學困生”的內在因素

1、對學困生課前點對點式預習指導

俗話說的非常好：“興趣是學生最好的老師?！钡拇_是這樣，要想激發(fā)學困生對高中物理學科的學習興趣學會預習最為關鍵的。預習過程是學生能自我創(chuàng)設物理模型情境，對基本概念和模型進行自我消化。而對于比較抽象不容易理解的內容，學生已經有所了解，所以在物理課堂上能更好的有目的性的聽課。我調查發(fā)現(xiàn)幾乎100%的學困生不預習，他們在課堂上只會聽概念，而這些在預習時完全可以自我完成。所以要對學困生點對點式進行預習指導。首先把書上的字、圖全部看一遍，然后做書后習題。如果遇見不會的題目，再把這節(jié)內容看一遍，直到全部完成。例如加速度這節(jié)，一些學困生就是這個抽象概念沒懂就產生厭學心理。而預習的同學，基本都能學好這節(jié)內容。學困生學會預習可以有效的培養(yǎng)其自主學習能力，有助于解題思路生成和解題方法的總結。為培養(yǎng)學困生物理思維創(chuàng)新能力和自主創(chuàng)新能力做鋪墊。

2、對學困生物理基礎模型點對點式擴張和深化

物理模型是物理學中對實際問題忽略次要因素、突出主要因素經過科學抽象而建立的新的物理形象.物理模型的建立使學生能夠對自己從生活中形成的樸素物理概念分析區(qū)別，拋棄錯誤概念，形成科學概念。所以對學困生物理模型的建立就顯得尤為重要。學困生物理分析能力比較弱，過難過繁的物理模型，其難以理解。如何對學困生建立物理基礎模型呢？首先通過運用基礎簡單物理模型可以突出重點，抓住本質特征和屬性，總結方法。這樣可以消除學生思維方面的片面性和表面性和恐懼性，提高了學生思維的獨立性、批判性和創(chuàng)造性，

例如物體沿傾角為θ光滑斜面加速下滑，這是求物體加速度的斜面基礎模型。首先交給學困生解題一般方法⒈確定研究對象。⒉對物體受力分析：一重二彈。⒊建立加速度方向上的坐標系。⒋列X軸牛頓第二定律方程，Y軸力的平衡方程。⒌求解加速度a。然后我們利用這個模型作為一個點對模型進行擴張和深化，可以增加力，例如第一我們可以增加摩擦力，增加外力，增加力的個數(shù)。第二可以改變外力的方向增加難度。第三我們還可以改變過程上滑，增加過程上滑然后下滑。第四把物體換成導體棒，增加摩擦力和安培力，改變磁場方向等增加難度！而整個過程方法不變。對學困生由簡入繁，有繁入難，從而達到點對點式擴張和深化。.

3、對學困生的時間分配和利用

在每一節(jié)課前詢問兩名學困生課前預習情況，掌握其預習過程中存在的問題。課后在次詢問這兩名學生課堂中是否解決了這些問題。點對點跟蹤觀察和講解。有目的、有準備地與學生以聊天的方式進行交談，從而了解學生并且可以了解，引導，啟迪，激發(fā)學生則是通過學生的心里活動，有意識地、主動地參與的思想活動。在每一個單元學習完以后，或者在月考結束以后，教師都可以根據(jù)單元教學內容的特點對學困生進行單獨面對面的試題總結，幫助學困生解答疑惑和解決問題，彌補平時學習的不足，更扎實的掌握所學習的所有物理知識。長此以往，學生不但能夠有效的提高物理成績和綜合素質，而且可以建立起和學困生的良好人際關系。學生就可以在教師影響和熏陶下加大對物理學科的學習興趣。教師也可以在此基礎上慢慢的培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新的能力。

時代不斷地在進步，教育事業(yè)也在不斷的發(fā)展，作為高中階段的物理教師，不斷的更新自身的教學方法，認真關注每個學困生個性和特點的發(fā)展，體現(xiàn)了我國古代教育家孔子的教育思想——因材施教。學困生的轉化是個漫長的過程，抓好其思想道德教育的同時還要抓好學習習慣的培養(yǎng)，，引導學困生學會分析物理現(xiàn)象、物理過程，總結解答物理問題的一般方法。從而將學困生成功的轉化為優(yōu)秀學生。

參考文獻

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[2]顧康清.論物理新課程有效教學的實施策略[J].中學物理.2010（03）