多種復習策略在歷史教學中的應用

程昌鋒

摘 ?要：在新課改背景下，發展學生的歷史核心素養成為歷史教學的主要任務，而核心素養的發展在課堂教學中得以實現，而課堂教學不單單要注重學生的“學”，更要牢牢把握學生的“習”，“學而時習之”，才能夠讓知識和能力得到鞏固提升。因此，重視復習策略在歷史教學中的應用，是每個教師不得不積極思考的重要課題。

關鍵詞：初中歷史、復習策略、方法、教材

學習兩個字包含學和習兩層意思。學是學知識學方法，習則是復習、練習。如果把“學”看作是知識接受的過程，那么“習”則是知識鞏固和提升的過程。另外，從艾賓浩斯遺忘曲線來看，人的遺忘進程是不均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，越到后來就越緩慢，即遺忘的發展是先快后慢，而復習是加強記憶的最基本的方法。就普遍意義來講，人如果離開這一方法就無法形成鞏固而長久的記憶。具體到初中歷史復習中，歷史復習相比于其他學科復習，具有很強的規律可循，一方面，歷史知識具有很強的關聯性，無論是橫向發展還是縱向延伸，都存在著微妙的聯系;另一方面，歷史與現代社會聯系緊密，“以史為鑒”，并不是一句空話，而是具有深刻內涵的。對于學生發展而言，讀懂了歷史，也就認識了自我，認識了世界。從以往的初中歷史復習實踐來看，“刷題”是最通用的方法，刷題雖好，但往往枯燥乏味。在新課改背景下復習，應該是教師、教材、學生三者之間相互溝通交流的過程，這樣一來，復習至少不會讓人感到索然無味。

一、立足教材

教材是客體，教師是媒體，教師則起著溝通學生與教材的作用。毋容置疑，教材是學生復習的根本，只有將教材知識“吃透”，才能在今后的學習和考試中做到游刃有余。因此，在初中歷史教學中，教師要引導學生立足教材，夯實基礎，抓住主干知識，并與資料有機結合起來，使之互為補充，從而幫助學生建立系統的知識體系。

例如，在復習“中國古代史”這一塊知識點時，為了提高學生復習效果，首先，我會讓學生打開教材目錄，從單元標題到小標題，快速過三遍，以此來讓學生在腦海中建立初步印象，之后，讓學生將自己認為教材中哪部分是重點，哪部分是難點，哪部分是易考點，做出總結和標記，并在課堂上積極分享自己的看法，在學生總結的過程中，我會加以巡視，收集學生不同的見解。進而，我會結合資料來加深學生對基礎知識的掌握，比如，通過之前的教案來幫助學生分析每一課的知識重點，并讓學生對比自己的標記，進行相應的補充。最后，通過練習題來進一步檢驗學生對知識的掌握程度，并讓學生自主制定復習計劃，充分利用好每一天，以形成立體的知識網絡。

二、講究方法

方法是提高學生復習效率的關鍵，一個適合自己的復習方法尤為重要，它不僅能夠幫助學生更好地了解自身存在的不足，同時，也能夠培養學生一定的歷史思維。因此，在初中歷史教學中，一方面，教師要根據學生不同的學習情況采取不同的教學方法，力求實現“因材施教”;另一方面，也要讓學生自主總結學習方法，從而提高自身的復習效率。

例如，在復習“中國近代史”這一塊知識點，為了提高學生復習效果，首先，我會根據學生不同的學習水平采取“分層復習法”，將學生分為若干組，并讓學生以小組合作提問的方法進行，小組長提前準備好題目，學生先自學，然后組內過關提問，小組長主問，組員搶答，我再總結提問。之后，我會讓學生自主總結自己知識點的薄弱之處，比如，一部分學生對“洋務運動、戊戌變法和辛亥革命”三者之間的區別和聯系混淆，我會結合多媒體課件，為學生系統地展示，并引導學生做好復習筆記。最后，為了讓學生總結出適合自己的復習方法，我會給予學生個人指導，比如，有的學生喜歡做題，我會讓其不光要做，還要會“看錯題”;有的學生習慣背誦記憶，我會讓其背誦“關鍵詞”，嘗試自主總結歷史事件，以提高學生的歷史思維能力。通過這樣的方法，能夠有效提高學生歷史復習的有效性。

三、關注熱點

關注時事并不是政治學科的“專利”，歷史同樣也需要關注熱點事件。因為學習歷史不光是為了了解過去，更是為了開啟未來。因此，在初中歷史教學中，教師要引導學生能夠將歷史與現實問題聯系起來，以歷史的眼光和思維來看待現實問題，從而做到學以致用，同時也能夠促進自身歷史素養進一步發展。

例如，在復習“世界文明史”這一塊知識點，我會以時政熱點來輔助教學。一方面，我會讓學生關注世界格局的變化，比如，東西方交流方面，以“海上絲綢之路”為參考，來提高學生對知識的理解;另一方面，我會以現代社會發展為例，組織學生開展活動“歷史上的今天”，從而提高學生的歷史素養。

綜上所述，歷史是由點、線、面組成的一個有機整體，歷史具有整體性和系統性的特點，其復習策略也必須講究多樣化的方法。但需要注意的一點是，歷史復習是一個漫長的過程，要求學生足夠的耐心和恒心，學習知識并不難，升華知識才是最難的。所以，對于教師而言，仍要以學生的學科素養為根本，做好復習工作，從而讓學生的歷史興趣和歷史能力得到進一步發展。

參考文獻：

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