基于核心素養的初中物理有效教學策略探索

鄧毅

摘 ?要：隨著新課改的有效推進，初中物理課堂教學的理念、形態和組織方式也發生了很大的變化，給初中物理教師的有效教學帶來了一定的影響，還需要物理教師積極地貫徹素質教育理念，進一步適應這些新的變化，有效地解決這些新的問題，從而助力物理課堂教學效能的提升。本文將結合筆者的教學經驗積累，就基于核心素養的初中物理有效教學策略進行探索。

關鍵詞：核心素養;初中物理;課堂教學;策略;探索

目前在培養學生學科素養的過程中，還存在著教學方式單一、學生主體性得不到體現、學生學習好奇心不足等突出問題，使得對學生學科素養的培養工作受到了很大的影響，希望初中物理教師進一步強化課堂教學實施，并不斷地優化教法，合理地對這些問題進行系統化的分析和解決，從而進一步提升對學生物理學科素養培養工作的開展效能，助力學生的全面發展。

一、運用多種方式，有效夯實學生基礎知識儲備

以往的初中物理課堂教學中，教師的教法運用比較單一和固化，使得課堂教學的趣味性和活力不足，影響到學生對相應物理基礎知識內容的學習和掌握，使得對學生學科素養的培養工作受到了一定的影響，還需要初中物理教師在具體的課堂教學中運用多種方式開展教學，以有效夯實學生基礎知識儲備。例如，在學習《長度和時間的測量》小節內容時，教師可以借助邏輯大綱圖對該節課的知識框架進行條理清晰的展示，并使用PPT課件對該節課的基礎知識內容，如，國際基本長度和時間單位;測量時候的誤差;刻度尺的使用;時間的測量單位的換算和特殊的測量等，進行形象化與具體化講解，同時，在講解過程中教師要做到講練結合，積極地為學生列舉一些形象和具體的案例，如，在講解測量時的誤差知識點時，教師可以列舉生活中測量身的高例子，如，由于測量工具的精度和讀數時觀測角度的不同，使得獲得的身高數據誤差或大或小等，此外，教師還可以讓學生之間通過互相提問來有效強化對這些基礎知識內容的理解和記憶，不斷地提升這些基礎知識內容的講授質量，有效地夯實學生的物理知識儲備量。

二、引入合作模式，全面提升學生實驗探究能力

傳統被動灌輸式的課堂教學已經不能滿足初中學生在物理課堂的學習需求，在一定程度上制約著對學生學習能動性的激發，也不利于培養學生的實驗探究能力，還需要初中物理教師合理地引入合作學習模式，進一步提升課堂教學的開放性和有效性，全面地助力學生學科素養的培養。例如，在學習“探索聲音的產生”實驗時，首先，教師可以讓不同的小組進行任務分配，如，組員A進行實驗操作、組員B進行實驗觀察、組員C進行實驗記錄等，為實驗探究打好基礎。其次，物理教師可以讓每個小組積極地開展實驗探究，如，小組一的學生通過觀察人說話時喉嚨的變化來感受聲音的產生，小組二的學生設計了用不同力度敲擊課桌來感受聲音的大小的實驗，同時，教師還要引導學生結合對教材的理解來對實驗的現象進行大膽的猜測，并在討論中驗證實驗猜想，而教師則要給予有效的輔導，進一步提升學生實驗探究的活力。最后，教師可以讓學生分組對實驗過程和實驗結果進行解讀，而教師則可以給予點評，解決學生在實驗探究過程中遇到的各種問題，真正地助力學生實驗探究能力的提升。

三、強化問題驅動，不斷激發學生物理學習思維

以往的教學過程中，物理教師往往直接對相應的物理知識內容進行講授，使得物理課堂教學毫無變化和波瀾，無法有效激發學生的學習好奇心，不利于對學生物理學習思維的培養，還需要物理教師積極的強化問題驅動，以進一步喚醒學生的學習欲望、激發學生的物理學習思維。例如，在學習《聲音的特性》小節內容時，首先，教師可以向學生展示該節課需要解決的問題，如，（1）聲音的特性有哪些？（2）聲音的音調跟相應物體振動頻率有怎樣的關系？（3）響度跟發音體的振幅有什么樣的關系？等等，讓學生認真思考這些問題的設計思路和初衷，并帶著問題走進對教材的閱讀。其次，教師可以讓學生以互相提問的形式，來對以上的問題進行思索和討論，并引導學生在這個過程中從不同的角度來認真思考問題解決的方法和步驟，記錄有益的想法和思路，積極和學生進行良性的交互，進一步激發學生的物理學習思維，而在這個過程中教師要給予學生適當的學習指導，解決學生在互助提問過程中存在的各種問題。最后，物理教師則可以再次對學生進行隨機性的課堂提問，并在提問過程中進行追問，一步步給予學生啟發，有效地將學生的學習思路引向縱深，從而助力學生更為高效地進行物理知識內容的學習。

總而言之，初中物理教師要進一步強化使命意識和擔當意識，積極地重視起對學生學科素養的培養工作，并在具體的培養過程中運用多種方式，有效夯實學生基礎知識儲備;引入合作模式，全面提升學生實驗探究能力;強化問題驅動，不斷激發學生物理學習思維等，進一步提升培養學生學科素養的效能和質量。

參考文獻：

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