小學德育滲透策略探析

羅秋桃

【摘要】德育為教育之初，教育要始終貫徹“立德樹人”教學理念，小學時期是學生人格發展的啟蒙時期，對小學生德育教育有利于建立學生健全人格的基礎，促進學生身心健康發展。根據小學生身心發展的特點，德育要實施在日常教學中，看似不經意，卻是在教學設計中，科學性地達到對學生良好道德修養培養的教學目標。

【關鍵詞】小學生；德育；思想品德

有學者指出：“對小學生德育，應該將之視為教學的重要內容，不應該把它當做外在的、附加的任務，應當注重熏陶感染，潛移默化，把德育內容貫穿在日常教學工作之中。”古代文學家就曾言“傳道受業解惑”，這是教師的天職，傳道指的是傳播人類文明，啟迪并發揚人類的智慧；解惑指的是傳授知識，傳授學習方法，總結來講就是教書育人，讓學生掌握知識，使學生形成良好的道德品質，形成積極的人生態度，從而積極應對學習中、生活中的困難。

一、小學德育原則

1.貼近生活原則

德育要求貼近學生實際生活，以通俗易懂的方式讓學生理解待人接物的良好行為，即德育方式要貼近學生實際，避免滔滔大論，超過小學生理解能力。以生活中的場景讓學生懂得待人接物的道理，即德育內容要貼近學生實際生活。如此，學生也容易學以致用，不知不覺將良好的品行表現于實際生活中。

2.啟發性原則

對于教師而言，難的不是教授知識、讓學生怎么做，難的是讓學生懂得為什么要這么做、讓學生積極主動地去學習。因此，德育要貫徹啟發性原則，讓學生獨立思考，理解良好道德修養的真正意義所在，從而讓學生產生內在的動力，主動去發展良好的審美，創造美，傳播美。

3.整體性原則與抓住特殊性原則

教學要求面向全體學生，有教無類，體現整體性原則。因材施教，強調抓住特殊。學生家庭背景，人生經歷在一定程度上會使得學生某個個體差異更加突出，從而需要教師花特別的精力對之進行引導，促進全體學生共同進步。因此，德育教學中要整體性進行，也要抓住特殊，共同發揮效能。

二、小學德育內容

小學德育內容要貼近學生的生活，適應小學生接受能力范圍，有利于小學生發展，總體說來可以將小學德育分為幾部分的內容。

首先，著裝禮儀要大方得體。小學生自我意思逐漸發展，應該以統一的著裝杜絕攀比風，讓干凈整潔、大方得體的著裝要求根植于學生心中，培養學生良好的審美。要求學生穿著校服，佩戴紅領巾，有班集體榮譽感。

其次，舉止言行尊重他人。日常行為細節中要求學生舉止大方得體，尊重他人，對待自己要嚴格要求，控制自己的情緒。如，在升國旗時自覺肅立，見到老師、客人，主動問好。對同學要尊重，寬容忍讓，當同學回答問題錯誤時，不起哄、不嘲笑。對自己要求守時、自律、有原則，不隨意發脾氣。

再有，感恩教育。感恩教育是學生德育的重要內容，學生感恩能讓學生更加積極主動地規范自己的行為，尊重他人，孝敬長輩。德育教育中要注重滲透對學生的感恩教育，學生感恩自然，因而可以勤儉節約，愛護環境。感恩親情，因而可以尊重長輩。感恩班集體，因此會產生班集體榮譽感，注意自己的一言一行。感恩祖國，因而可以熱愛祖國，以發展祖國優秀的文化為己任。

三、小學德育途徑

小學德育開展跟要根據小學生身心發展的特點，其生活閱歷淺，對問題思考不深，往往聽不進大道理，具有活動性的德育方式容易被小學生接受，由具體的活動場景激發學生思考，讓學生明白道理。

1.在角色中體驗

角色代入，旨在讓學生換位思考，體會“假如我是你，會怎么做”，讓學生明白該角色中的難處，或者說處于該角色仍然堅持的美好的品質，從而懂得此角色中的情感訴求，從而能夠在自身角色中懂得該怎么做。

比如，實際中教導學生對于盲人要尊重，要積極給予幫助，因為盲人看不見，其在心理上和生理上都承受著很大的壓力。如何讓小學生明白這個道理呢？采用角色代入讓學生進行體會，讓一部分學生把眼睛蒙上，在教室中摸索前進，學生在被蒙上眼睛之后感覺到失去光明后感覺極大的不方便，找不到路，容易磕磕碰碰。這時，讓另一部分學生給蒙上眼睛的學生引路，找到了自己的座位，這部分看不見的學生感覺到了安全感，感受到別人給與幫助的溫暖，理解了對于一些身理缺陷的人，生活對于他們是多么不容易，而一個正常人的舉手之勞卻可以給與他們極大的幫助，極大地方便了生活。在換位思考中，讓學生親自感受，從而啟發學生要尊重他人，積極幫助他人。

2.在對比中強調

正面的德育往往可以讓學生懂得怎么做。而實際中，也要讓學生明白不能這樣做，從而全面滲透對學生德育。在對比教育中，讓學生知道好與不好的區別，會帶來的后果，從而強調學生應該具備的舉止與行為。

如德育內容中要求學生要愛護環境，不能隨便亂扔垃圾。愛護野生動物，把大自然當作自己的家園。這些的良好的行為可以為我們人類創造美好的家園。那么，如果大家亂扔垃圾，不愛護野生動物，會怎么樣呢？通過多媒體將一些相關的畫面展示給學生看：垃圾到處亂飛，蒼蠅遍布，再也看不到可愛的野生動物了，讓學生懂得這些細小行為的重要性，理解倡導這些行為的真正意義所在，為創造一個美好的家園，讓這些美好的品質理念在學生心中生根發芽。

如對于遲到早退的問題，所有的同學都能嚴格遵守，那么老師可以正常地上下課，但是如果同學都不遵守這個規章制度，那么老師的教學就沒辦法進行，這就強調了紀律的重要性，這不僅僅是個人行為，而是會影響到班集體的行為，讓學生懂得遵守紀律的重要性，讓學生發自內心的主動性去遵守紀律。

3.在實踐中感悟

德育要引導學生積極實踐，讓學生獲得真實的情感體驗，獲得良好的品行帶來的快樂，激發學生德育自覺性。同時在實踐中，讓學生克服困難，鍛煉學生解決問題的能力，發展學生積極樂觀的品質。

比如，送媽媽一份生日禮物，媽媽會很高興，怎么樣高興呢？倡導學生積極實踐，去讓媽媽收獲這一份快樂。有位學生，媽媽為買新房子忙著工作，幾乎和學生吃一頓飯的時間都沒有，學生花一個月的時間，通過很細致的手工活做了一個房子模型送給媽媽，并邀請媽媽共進晚餐。這位媽媽內心的感動油然而起，給了學生一個大大的擁抱，甚至泣不成聲。學生在實踐中感覺到媽媽的快樂不僅僅是快樂，還有對孩子懂事的欣慰，并覺得自己虧欠了學生，其情感如此復雜，學生也深深地感動了，同時理解了自己并不需要做什么，只需要一個小小的舉動，就可以讓媽媽快樂起來。在實踐中，學生收獲是十分豐富的，也更加直接，更能引導學生形成良好的思想道德修養。

4.在錯誤中省思

面對小學生犯錯，積極倡導引導學生省思，也包含了讓學生懂得不能這么做，應該怎么的德育內容。讓學生知道錯在哪里，這樣做帶來的不好的后果，從而讓學生下次不能犯一樣的錯誤，讓學生不斷成長。教師也弄清學生犯錯原因，不能一竿子打，避免觸發學生逆反心理，小學生一旦受了委屈，學生更加理不清當時應該怎么做。

如班上兩位同學在課間扭打在了一起，教師面對這種情況時，要先讓學生冷靜下來，讓學生分別陳述緣由，這個過程也是帶學生省思的過程。結果發現了真相，學生A將學生B的作業弄濕了，同學B讓同學A賠，同學A說他是因為別人不小心撞到他了才把水杯撞到弄濕了作業本。同學B說同學A是故意的，由于同學B在家里十分受溺愛，覺得A不遷就他，就扭打了起來。教師給學生想一想，磕磕碰碰在所難免，這樣扭打在一起多影響同學，同時一件小事情，不應該以武力來解決。讓學生冷靜下來把事情闡述完了之后，學生A主動跟B道歉，自己剛剛不小心，并會賠償以新的作業本。同學B也覺得自己太小氣了，不應該這樣。也主動道歉。通過這樣的事情，讓學生懂得寬容忍讓，和睦相處，更重要的是引發學生省思，規范自己的行為。

總之，在小學中滲透德育，要遵循貼近生活原則、啟發性原則、整體與特殊教育的原則，使學生理解、實踐、感悟、省思。培養學生良好的審美，培養良好的情感、態度與價值觀。

參考文獻：

[1] 楚紅俊. 談談如何在小學教學中滲透德育教育[J] 考試周刊，2016，（40）：182.