愛在身旁

張嘉俊

【摘要】案例中，孩子的父母在教育孩子的方式上產生矛盾，父母孩子之間很少溝通。孩子對學習與家人、師生都是抱著應付的心態，得過且過。但是在校外結識了不少社會青年，曾離家出走，有青少年犯罪的傾向。通過同理心親近、情感回顧、發展規劃、再塑親情等方式，慢慢改變家長與孩子之間的相互觀感，令孩子感受到父母對他的愛，壓制自身的錯誤傾向，逐步養成良好習慣。

【關鍵詞】正視問題；心理輔導；現實規劃；重塑親情；健康習慣

一、基本情況介紹

1.學生資料

小A，男孩，2014年時12歲，六年級。在廣州出生，獨生子女，廣州人，從小到現在都住在廣州，無宗教信仰。應付學習，家長無法與其溝通，父親喜暴打，母親溺愛。因離家出走兩天，進入校長視野。

2.個人成長史

小A，五年級下學期開始喪失學習興趣，教師布置的科目作業馬虎完成，其它學科作業基本不做。兩度離家出走躲避父親。結交無心學習的中學生和社會青年，并一起做壞事，有違法傾向。

3.家庭情況

父親粗暴教育，小時候常棍棒敲打。母親溺愛，無原則向孩子妥協。因此，父母之間的矛盾大，沒有交流溝通，也不和學校溝通，導致影響了孩子的學習和生活。

二、日常行為表現

1.學習方面

小A智力正常，反應很快。五官端正，相貌良好，身體素質良好，但是營養有欠缺，體型較小。一到四年級都是很可愛的小男孩。從五年級下學期開始，有了很大變化。除班主任、校長（品德課）上課和體育課以外，上課時基本都在睡覺。作業不自覺完成，只做班主任的數學作業。其他都是被老師催交作業或留下補作業。向其家長反映情況，母親建議不告訴父親，一旦父親得知棍棒伺候。所以不管向父母哪一方反映，都沒效果。

2.親子關系

母親較為溺愛，任意遷就他的喜好、滿足他的各項要求，有時也會隱瞞孩子的錯誤。父親教育簡單粗暴，大錯大打，小錯小大。父子之間已經很久沒有超過三句話的連續對話。六年級時，兩次父親打罵后離家出走。老師和爸爸或媽媽一提起小A的學習問題，兩邊經常有爭執，互相推卸責任。

三、情況突發

小A沒回學校上課，致電家長。母親說他不舒服，父親支支吾吾。叫同學了解情況，原來出走一夜未歸。學校介入，聯系專區民警與社區人員一起尋找。半天后獲知他已回家。但是，我們要求老師和派出所專區民警對這個孩子持續關注。一周后，附近中學的教導主任與專區民警到校，向我們了解該生情況。原來小A已多次在另一所小學協同個別中學生混出不小的名堂。稍后，另一所小學的校長也來點反應，小A與他們的少先隊大隊長處朋友，讓對方家長很不滿。

四、輔導策略與實施

1.直面問題

面對小A，我微笑著，他也忍不住笑了。我們因有每周兩節的品德課交流，所以關系一直比較良好。我問他笑什么？他說看見我笑了，就放松了。我告訴他，**小學來人了，**中學來人了，派出所也來人了。他低下頭。我說，你該早點主動告訴我。我首先多謝他沒有在我們學校搞出這些事來。然后要他自己說一遍，我不能偏聽其他人的。他很老道，慢慢在場邊繞圈圈。我笑著打斷他的話，說到派出所到來人了，你還在浪費我們的時間。他才小心翼翼地講出一個大概來。包括離家出走后認識夜不歸家的青年，買了電棍尋樂等事情。這些事件可謂“驚心動魄”，已經游走在犯罪邊緣。

2.運用同理心產生共鳴

我很認真地聽，不僅僅是樣子上的認真，是發自真心的靜心傾聽。我感慨幸虧發現及時，若這些“作案工具”真用上了，后果不堪設想。我是真的為之擔心，也為之慶幸。慶幸他有一個很負責任的班主任，能及時發現他的異常，讓派出所提早關注到這個孩子。

聽完他的經歷，我問及他在家的感受。也跟他說起被父母打罵的痛苦，其中有其他孩子的感受，也有我本人的感受。然后再提出一味地無原則溺愛的危險傾向。說得小A也深以為然。然后，我們提到了家的概念。我給他講家族興起的歷史故事，講家族興旺的殘酷取舍。大家得到共識，“家”應該是一個注重情感的溫馨處所。小A說，長大后要建立一個這樣的家。我說，為什么不是現在？他搖頭說不可能的。我直言，可以幫他達成對家的愿望。

3.父子之間的共鳴

開了一個溝通的好頭，接著就很順利了。順利收繳了他們的“武器”，然后約了小A父親詳談。看著擺放在面前的兇器，我們順利達成共識——好險啊！對孩子不能無原則溺愛，隱瞞包庇險些害死孩子。父親深以為然，說出自己也不知道的無奈。接著我們分析孩子隱瞞的根源；覺得可以用暴力獲得“所需”的根源……達成共識，不再打罵孩子，讓孩子感受到關愛。然后就如何跟孩子良好溝通我們進行了長時間的交流，并推介了我們的家長學習學校資料給小A爸爸。

為了讓小A感受到父親的愛，我建議了他爸爸寫了一份申請，申請跨地段升中，避開那些損友。（雖然我覺得這個可能性不大）但是從其父做好重新租房的準備可以看出其決心。

4.為未來做個規劃

再次約談小A，我們要定一個比較遠期的規劃。當小A提出想遠離這些人時，我讓小A看到他爸爸的跨組電腦派位申請。我問他知否搬家的損失與意義。小A完全明白。說著，他也感受到了爸爸的決心與關愛。我趁機講了《父親的愛》的故事，他歡笑中，他眼中有淚。我告訴他，很多規則都是僵化的，所以如果調動不成功，小A就要嘗試去面對，逃避總不是個長久的辦法。但是無論如何，看到家人愿意為自己付出，這就是愛，愛需要有回應，才有共鳴，才可以持久。趁熱打鐵，與班主任一起定下了自我規劃，小至每天的作息安排，大致期末考試目標。設定了每日檢查的表格，每天由學生、老師、家長一起完成這份檢查。明確不是為了監督，是為了讓關愛化為責任與動力。

五、效果與體會

經過近一年的努力與細心輔導，小A已經有了明顯的變化。按時出勤，課堂上不再睡覺，能完成全部作業。家庭的教育也有了配合，每天的情況登記表都順利在家長與教師間往返。小A爸爸媽媽能不時打電話跟老師溝通。成績進步，順利考上中學。

我想，對因缺少關愛等因素造成的問題兒童，我們首先要真切感受到他們的需求。先不要責怪他們，而是連同家長自我檢討，為什么他們感受不到我們的關愛。兒童是在不斷發展的，心理還不成熟，他們更需要很直觀的感受身邊的關愛。家庭環境、學校教育對學生成長的影響是巨大的。環境是改變兒童的重要因素，只有營造一個健康、溫馨的愛的家園，才有可能使兒童走向健康的成長之路。

相應的輔導措施確實起到一定的作用。例如，運用同理心產生共鳴；與家長達成共識；一起做出大家認可的規劃然后執行。父母之間也能因為關注孩子，而減少他們之間的矛盾，不在孩子面前說對方的不是。美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”