讓自主閱讀成為主旋律

任亞娟

【摘 要】小說是四大文學體裁之一，也是初中語文教學的重要內(nèi)容。它以人物形象刻畫為中心，通過完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫展現(xiàn)廣泛的社會生活。小說歷來是人們所喜歡的一種文學體裁。但就初中生而言，他們的文學知識尚不豐富，在小說閱讀中往往抓不住重點，而課堂中教師多是以講授方式教學，這也致使學生難以深入小說情節(jié)，獲得對小說人物、主題的深刻理解。提倡在小說閱讀中自主閱讀，旨在發(fā)揮學生的主體性，讓學生充分深入小說閱讀，抓住情節(jié)、分析人物形象和環(huán)境，更好地體會小說的主旨。

【關(guān)鍵詞】初中語文;小說;閱讀;自主

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0070-02

小說閱讀旨在讓學生把握小說情節(jié)，能通過閱讀分析人物形象和環(huán)境描寫，掌握小說的主旨。但從小說閱讀的實際情況來看，學生依賴性較強，在閱讀中的自主性較差，不會根據(jù)故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局對情節(jié)進行分析，在分析人物形象過程中不會抓人物描寫的方法。為此，在初中語文小說閱讀指導中，還得突出學生的主體性，引導學生深入閱讀。

一、初中學生小說閱讀現(xiàn)狀分析

一直以來，大多教師在小說閱讀教學中，將小說和其他文學體裁教學混同，多是采用講授的方式教學，學生在小說閱讀中的主體性沒有凸顯，沒有掌握小說的閱讀方法，故而在遇到新小說時，學生不知道從何入手解讀。結(jié)合小說閱讀教學實踐來看，初中生小說閱讀主要存在以下問題：

（一）忽視對小說背景的了解

小說的背景所展現(xiàn)的是故事發(fā)生的時代、社會狀況等內(nèi)容，也是了解故事的起點。在對學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學生在閱讀小說時不會了解小說的背

景[1]。如閱讀《最后一課》時，教師問及學生為什么小弗郎士不能學習祖國語言？他們的回答是：“小弗郎士的國家被侵占了”，而當追問“是哪個國家侵占哪個國家，具體情況如何”，學生難以回答。如此，學生對背景不了解，也就難以體會法蘭西人的愛國

情懷。

（二）對情節(jié)的把握不到位，不會結(jié)合人物描寫方法分析人物形象

小說的情節(jié)是按照開端（有的小說也有序幕）、發(fā)展、高潮和結(jié)局（有的小說也有尾聲）結(jié)構(gòu)安排的，小說的情節(jié)源于生活，是對現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，故而其情節(jié)的展開是有段落、有過程的。但學生在分析情節(jié)時，往往忽視了故事的發(fā)展，不會根據(jù)文本尋找關(guān)鍵詞匯、段落。就人物而言，其基本方法是根據(jù)人物描寫方法對人物形象展開分析，但大多學生不會找描寫方法，概括人物形象過于籠統(tǒng)，且找不到佐證。如在閱讀《社戲》時，有學生說雙喜聰明而細心，那么，是根據(jù)雙喜分析鐵老頭不翻筋斗的原因處看出來的，要從文中能找到相應的句子或情節(jié)。

（三）對環(huán)境描寫作用分析不當，難以體會小說的主題

在引導學生分析環(huán)境描寫時，要根據(jù)不同的環(huán)境所起的作用進行分析。而對小說的主旨，要結(jié)合故事所發(fā)生的時代背景、人物形象綜合分析，歸納整理。

二、以學生為主體的小說閱讀指導策略

要讓學生能讀懂小說，還得在方法上給予指導，充分發(fā)揮學生的自主性，引導學生多讀、多探究。結(jié)合初中小說閱讀教學實踐來看，一方面是學生所接觸的小說不多，對小說的閱讀方法尚未掌握，另一方面，教師在小說教學中所采用的方法較為傳統(tǒng)，以講為主的教學方式影響了學生對小說的掌握。新課標中明確指出，閱讀要充分發(fā)揮學生的主體性，為此，筆者在此提出以學生為主體的小說閱讀教學模式，希望能更好地促進學生小說閱讀。

（一）讀前了解背景，做到心中有數(shù)

了解背景是小說閱讀的第一步。在指導學生閱讀小說時，要借助教輔資料、網(wǎng)絡等多種方式，引導學生在讀小說之前了解小說的背景。在語文課堂中落實，教師可根據(jù)學生實際提前為學生提供相關(guān)資料，也可采用任務形式組織學生去完成[2]。如《最后一課》教學時，提供普法戰(zhàn)爭的相關(guān)資料讓學生提前了解。如《社戲》的學習中不僅要了解社戲，還要了解魯迅的童年生活。學生對小說背景了解后，課堂中可采用“說一說”的形式，引導學生將所了解的背景表達出來，教師再稍加補充引出新課。

（二）抓關(guān)鍵詞、句、段，歸納整理情節(jié)

學生對小說的背景有所了解后，接下來就需要引導學生閱讀并結(jié)合開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局的結(jié)構(gòu)整理情節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，要注重引導學生結(jié)合文中的關(guān)鍵詞、句、段進行解讀。如《最后一課》故事是圍繞小弗郎士去上課、下課展開的，課文一開始是寫小弗郎士上學途中的見聞，第六自然段最后寫到：“我想他在拿我開玩笑，就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里”，這說明小弗郎士已經(jīng)到了學校，第二十三段：“忽然教堂的鐘敲了十二下?！边@意味著下課了，抓住這些關(guān)鍵句子也就能理清情節(jié)了。同樣，在《社戲》中，圍繞“看社戲”可以把情節(jié)歸納為“七件事”，即隨母歸省、釣蝦放牛、戲前波折、夏夜行船、船頭看戲、月夜歸航、六一送豆。引導學生歸納后，要進一步分析哪些情節(jié)是詳寫、哪些是略寫。

（三）找出人物描寫，探究人物形象

在對人物形象進行分析時，先要引導學生找出描寫人物的相應方法，再結(jié)合人物描寫方法分析人物形象。以《社戲》中雙喜為例，雙喜聰明不僅可以從她看戲前的波折情節(jié)中看出，也可以從她分析鐵老頭老王不翻筋斗的原因看出。在歸航偷豆時征求主人阿發(fā)的意見中就可以看出雙喜考慮事情周到?！鞍l(fā)一面跳，一面說道，‘且慢，讓我來看一看罷?！谑峭鶃淼孛艘换兀逼鹕韥碚f道，‘偷我們的罷，我們的大得多呢?！蓖ㄟ^對阿發(fā)的動作、語言的描寫，表現(xiàn)了他的善良淳樸、憨厚無私?！痹谝龑W生分析人物形象時，要先根據(jù)小說中的相應描寫展開。教學中先引導學生找出描寫方法、合作分析后，教師作補充或點撥，而不宜直接講解。

（四）找典型環(huán)境描寫，品悟小說主題

對環(huán)境描寫，學生雖然能找出，但對其作用分析不到位。為此，在小說閱讀指導中，先引導學生找出典型環(huán)境，通過小組交流，教師再作點撥[3]。在《社戲》中，月夜行船中的環(huán)境描寫最為典型，如“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香……料想便是戲臺，但或者也許是漁火。”結(jié)合背景來看，這是江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景，結(jié)合人物來看，烘托了作者急于看到社戲的愉快和迫切的心情，作者借助視覺、聽覺、嗅覺、味覺描繪江南水鄉(xiāng)的美麗景色。又如“月還沒有落，仿佛看戲也并不很久似的”“松柏林早在船后了，船行也并不慢”，一方面烘托了作者對社戲的留戀心情，另一方面抒發(fā)了作者熱愛自然、熱愛農(nóng)村風光的感情。

三、結(jié)語

在初中小說閱讀教學中，不能固守傳統(tǒng)，而要立足學生主體，結(jié)合學生的實際，在方法上多給予學生指導。先以方法為引導促進學生自主閱讀、合作探究，再充分發(fā)揮教師的引導作用，給予相應的點撥和指導，這樣才能讓學生讀懂小說，獲得豐富的體驗。

【參考文獻】

[1]蔡瓊.如何上好小說課[J].亞太教育，2015（33）.

[2]欒成.初中小說教學閱讀指導研究[J].語文教學與研究，2015（29）.

[3]張美芹.初中語文小說閱讀指導策略[J].作文成功之路（上），2015（12）.