信息化視域下的高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程改革實(shí)踐研究

耿莉 孔芳 高建華

【摘 要】為提升我國(guó)高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程整體教學(xué)水平，進(jìn)一步探索課程改革與信息化技術(shù)有機(jī)結(jié)合的具體途徑，本文將針對(duì)信息化視域下的高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程改革實(shí)踐展開(kāi)系統(tǒng)性研究。首先從信息化視域下大學(xué)語(yǔ)文課程改革的多重意義作為切入點(diǎn)，接著深入探究了大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式與信息化深度融合帶來(lái)的三大變化，最后從教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、教學(xué)資源整合和信息化教學(xué)三個(gè)角度針對(duì)信息化視域下的高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程改革提出具體實(shí)踐策略和意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】信息化視域;高職院校;大學(xué)語(yǔ)文;課程改革;實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）36-0029-02

在信息量激增的新形勢(shì)下，我國(guó)社會(huì)也逐漸步入了信息化時(shí)代，在我國(guó)教育行業(yè)中，運(yùn)用信息化技術(shù)手段已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。目前，大多數(shù)高職院校的語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)都深受信息技術(shù)手段應(yīng)用的影響，在教學(xué)方式和辦法上發(fā)生了巨大的變化。因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，為滿足信息化時(shí)代對(duì)其提出的教學(xué)新要求，首先應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變、更新教學(xué)觀念，正確把握信息時(shí)代下的教學(xué)新模式，適當(dāng)合理的應(yīng)用信息技術(shù)新手段，對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)資源進(jìn)行整合，為課程改革做準(zhǔn)備，最終建立一個(gè)完善的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系，從根本上提升我國(guó)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量水平。

一、信息化視域下大學(xué)語(yǔ)文課程改革的意義

（一）能夠達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育資源共享

隨著國(guó)內(nèi)和國(guó)外在線開(kāi)放課程的出現(xiàn)，越來(lái)越多的學(xué)校將信息技術(shù)融入高等教育之中，為學(xué)生應(yīng)用先進(jìn)教材資料提供了良好的平臺(tái)。在高職院校，翻轉(zhuǎn)課堂和微課等新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，以及一些民主開(kāi)放型課堂，使教師能夠參與信息交流活動(dòng)。在線課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了各高職院校之間共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，有利于教師和學(xué)生從中學(xué)到新東西，最終提升當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量水平。

（二）能夠提高教師教學(xué)能力

教師作為學(xué)校開(kāi)展教學(xué)日常工作的中堅(jiān)力量，其教學(xué)能力和專業(yè)水平與學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有密不可分的關(guān)系。為了給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)條件，教師自身首先要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀。將教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變作為突破口，在教學(xué)方式上突破傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式，大力開(kāi)發(fā)新型教學(xué)活動(dòng)，引進(jìn)其他重點(diǎn)學(xué)校的精品視頻課程，與自己現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行整合，這對(duì)教師來(lái)講，正是一個(gè)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)方法不足的好機(jī)會(huì)。

（三）能夠使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體

在信息化時(shí)代來(lái)臨之前，教學(xué)改革一直處于初步的“以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主”的傳統(tǒng)模式下，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的關(guān)于教學(xué)方法的改進(jìn)。而信息時(shí)代下，學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，雖然仍然是以教師講授專業(yè)理論知識(shí)給學(xué)生的模式為主，但是在無(wú)形中，學(xué)生已逐步成為教學(xué)主體。

二、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式與信息化深度融合帶來(lái)的變化

（一）教師角色的導(dǎo)師化

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師授課為主，側(cè)重“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的單一形式。雖然老師可以通過(guò)提問(wèn)，來(lái)建立與學(xué)生之間的聯(lián)系。對(duì)他們所學(xué)的東西，很多學(xué)生沒(méi)有課前準(zhǔn)備的習(xí)慣。但是通過(guò)與信息化的深度融合，合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)觀看相關(guān)視頻的形式，達(dá)到課文提前預(yù)習(xí)的良好效果，使教師的授課身份在具體教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中逐漸演變?yōu)橹笇?dǎo)教師的角色。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的主體化

采用“慕課”教學(xué)模式，學(xué)生在線上線下都是學(xué)習(xí)的主體，線上的自主觀看視頻，線下的知識(shí)回顧和知識(shí)深化，都是以學(xué)生的思考與回答問(wèn)題為主體。

（三）教學(xué)方式的活動(dòng)化

基于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，課堂上的活動(dòng)則可以側(cè)重于檢查和鞏固加深知識(shí)。如教師可以通過(guò)進(jìn)行“你問(wèn)我答”的形式來(lái)進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，也可讓學(xué)生互相提問(wèn)，這樣一方面提高了學(xué)生的思維能力，另一方面也提高了學(xué)生的表達(dá)能力。讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到他們作為所有活動(dòng)的主體，應(yīng)該熟練掌握并靈活應(yīng)用有關(guān)活動(dòng)的知識(shí)。

三、信息化視域下大學(xué)語(yǔ)文課程改革的具體應(yīng)對(duì)策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念

在當(dāng)今的信息時(shí)代，大學(xué)語(yǔ)文課程積極主動(dòng)引入信息化的策略和理念，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校課程改革創(chuàng)新的重要有效途徑。我們要改變以往的教育觀念，積極引進(jìn)現(xiàn)代教育觀念。由于教育本身就要有很強(qiáng)的未來(lái)觀，而不是“孤芳自賞”和過(guò)于自信[1]，應(yīng)以語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況和教學(xué)特征來(lái)作為現(xiàn)實(shí)依據(jù)，積極推進(jìn)課程改革，讓知識(shí)“活起來(lái)”，體現(xiàn)當(dāng)前信息化的時(shí)代特色。

（二）對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)資源進(jìn)行整合

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之所以能夠成為高職院校的基礎(chǔ)性課程，并被重點(diǎn)開(kāi)設(shè)，和它自身在高職院校的整體教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中發(fā)揮的作用是分不開(kāi)的。在新的信息時(shí)代背景下，要抓好改革創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，引進(jìn)信息技術(shù)，充分整合現(xiàn)有教學(xué)資源，同時(shí)幫助學(xué)生合理使用現(xiàn)有教材，通過(guò)共享一些教材、課程文件和其他資源，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生在課后自主選擇相關(guān)資料，充分利用和整合現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)。教師可以在準(zhǔn)備階段選擇一些視頻素材，最終通過(guò)信息技術(shù)與中國(guó)高等教育的融合，平衡好教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系。

（三）通過(guò)信息化應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)因材施教

因材施教是一種非常重要的教學(xué)理念，也是當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)核心內(nèi)容。教師可以通過(guò)信息化教學(xué)方式的應(yīng)用達(dá)到因材施教的目的，在根據(jù)學(xué)生具體需求的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，在對(duì)不同學(xué)生具體需求進(jìn)行滿足的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)教與學(xué)之間存在的矛盾進(jìn)行緩解，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升[2]。

大學(xué)語(yǔ)文課程是當(dāng)前大多數(shù)高職院校普遍開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課之一，有效促進(jìn)了高職院校內(nèi)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化水平。它把文學(xué)知識(shí)、文化繼承和人文道德融為一體。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的研習(xí)，使不同學(xué)科的學(xué)生都可以成為具有較高文化水平的大學(xué)生。在信息化視域下，中國(guó)高等教育面臨著許多新的挑戰(zhàn)，語(yǔ)文課程教學(xué)更不例外，所以要正視信息技術(shù)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，把握信息技術(shù)下的發(fā)展機(jī)遇，以新型技術(shù)手段引進(jìn)新型課程教學(xué)，推進(jìn)高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課程改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]廖玲.信息化視域下高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程改革與實(shí)踐[J].智庫(kù)時(shí)代，2018（27）.

[2]于曉楠，楊冬，范晰，孫小越.高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革的必要性[J].職教論壇，2013（32）.

【作者簡(jiǎn)介】

耿莉（1982～），女，漢族，山東淄博人，講師，研究生，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。

孔芳（1981～），女，漢族，山東滕州人，碩士研究生，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

高建華（1982～），男，漢族，黑龍江龍江縣人，碩士，講師，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。