CBI理論對大學英語閱讀教學的有效性研究

【摘 要】在當前的大學英語閱讀教學中，教師過于注重學生的技能訓練、概論理解，忽視了學生對閱讀材料的個體感受、理解，沒有對學生的人文素質、思辨能力進行培養(yǎng)，從而影響學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。CBI理論是近幾年興起的一種教學理論，其提倡基于內容進行語言教學，為大學英語閱讀教學改革創(chuàng)新提供了新的思路。

【關鍵詞】CBI理論;大學英語;閱讀教學;應用

【中圖分類號】G642? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0007-02

隨著我國國際地位的提高，與世界各國的溝通交流越來越緊密，英語應用的范圍也越來越廣泛，因而，對英語的要求也越來越高。英語學科是高校教育中十分重要的一門課程，其在培養(yǎng)綜合素養(yǎng)上發(fā)揮著極其重要的作用[1]。

聽、說、讀、寫是英語教學中最為關鍵的教學內容，特別是讀，是學生獲取信息、理解文本的重要渠道。而在傳統(tǒng)的大學英語閱讀教學中，教師采取的教學方式比較單一，難以調動學生積極性，不利于學生綜合發(fā)展。對此，教師可以嘗試將CBI理論應用到大學英語閱讀教學中，以此提高閱讀教學水平。

一、當前大學英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

從當前大學英語閱讀教學來看，還存在一定問題，這影響了課堂教學質量。其主要表現(xiàn)在：①具有明顯應試傾向，很多大學生認為學習英語的主要目的是通過四、六級考試，并不是為了提高自身的綜合能力。在這種觀念下，很多大學生在進行英語閱讀時，更加關注的是如何快速、準確的完成英語閱讀理解題目。而教師在講解中，也過多的為學生講解閱讀理解做題的技巧、方法。在這種情況下，很多學生雖然通過了四、六級考試，但是在面對一些英語閱讀材料，如廣告、幽默故事等，學生依然讀不懂。這也是學生英語閱讀能力不強的表現(xiàn)[2]。②學生學習積極性不高。很多學生從高中進入大學，英語學習熱情也隨之消退，很少延續(xù)高中階段讀英語、背單詞的習慣，更別說閱讀英語報刊、短文、雜志、小說等課外讀物。加上一部分學生沒有掌握正確的英語閱讀方法，學習效率低，久而久之就會喪失英語閱讀熱情。③部分教師缺乏“教法”培訓。在教學活動中，不僅強調學生的學，對教師的教也有一定要求。在新時期，隨著教學改革的全面推進，依然有一部分英語教師沿用傳統(tǒng)的教學手段，在課堂上要求學生跟隨自己的節(jié)奏走，并沒有考慮到學生的實際情況[3]。開展課堂教學活動時，沒有以學生為核心，在新型教學模式的應用上不太成熟，造成了實際教學效果不佳。

二、CBI教學模式的概述

CBI教學模式是一種以內容為依托的教學方式，其主要是指在外語教學中，教師要以學科知識、主題知識為重點，引導學生在學習重點知識內容的同時，提高自身的語言技能。CBI教學模式最早來源于加拿大，近年來，隨著教學改革的深入，我國學者對于CBI教學模式的研究也越來越深入。對于CBI理論，其更加強調的是教學觀念，并沒有固定的教學模式，但是在實際中，其經常會用到保護模式、主題模式、輔助模式等幾種教學方式。在CBI理論中，其教學核心目標是知識學習，并非是語言能力提升，CBI理論提出學生學習語言課程、或者是學習與專業(yè)課程相關的語言課程時，其根本目的是為了便于專業(yè)課程學習，即便是在公共英語基礎課上，其教學目標也應該實現(xiàn)語言與專業(yè)的結合。CBI理論下，高等教育中的英語教學不應該看做是學生學習的目標，而應當做是學生學習專業(yè)知識的一種工具。

在CBI理論教學下，要以知識學習、信息獲取、探究主題、解決問題為主要目標，語言學習并不屬于學習目標之一，語言應該看做是學習工具，讓學生在學習專業(yè)知識時實現(xiàn)提升。同時CBI理論下的英語閱讀教學，最終目的是為學生達成某個知識而提供相應的語言目標支持;閱讀教學的核心應該是獲取信息、解決問題，并且由于閱讀內容的多元化，在教學模式上，也需要做到靈活多樣，如自主閱讀、任務閱讀、項目閱讀、角色扮演等。CBI理論下的閱讀教學模式如圖1所示。

三、基于CBI理論的大學英語閱讀教學策略

（一）閱讀目標設立

從當前大學英語教材編排情況看，很少按照CBI理論編寫。除了專業(yè)英語外，教學內容的安排并沒有按照學科進行，而是依據(jù)話題進行[5]。在這種情況下，大學英語教師必須對每個話題中涉及的信息、知識進行全面分析，尋找出具有探討價值的主題。并設定需要解決的問題，以此為基礎，確定閱讀教學目標。需要注意的是教師在設定閱讀教學目標時，要以“非語言目標”為主，以“內容性目標”為關鍵，引導學生在達成內容性目標的同時實現(xiàn)語言能力提高。

（二）閱讀內容選擇

結合CBI理論中的“輸入假說理論”可以知道，語言習得的基本條件是語言輸入，并且要具備充足的輸入量，才可以讓學生掌握。所以，在課堂教學中，單純地依靠課堂學習材料是無法滿足學生的語言輸入量需求，還需要引入各種豐富的課外資料，讓語言輸入成為自然環(huán)境下的有意義的語言內容。當前大學英語教材中的閱讀內容大多屬于相對孤立的文本，雖然在教材中配備有相應的圖片，但這只能做到調節(jié)學生感官的作用，難以滿足學生深層處閱讀需求。所以在實際中，教師一方面需要注重對教學內容進行調整，增加語言輸入可理解性，另一方面還需要通過圖片、音頻、視頻等各種形態(tài)，將課本外的雜志、網絡信息、新聞報道等材料增加至語言輸入中[6]。

如教師在引導學生閱讀關于轉基因食品的信息時，由于其閱讀內容具有極強的科學性，加上閱讀材料更多的是文字信息，學生會感覺十分難懂。對此，教師可以對閱讀內容進行適當調整，借助圖像、動作、視頻等非語言符號，帶給學生強烈的感官刺激。同時教師還可以借助網絡渠道，為學生提供更加真實的材料，完善轉基因食品知識。這樣不僅可以幫助學生獲取更多的主題信息，還可以培養(yǎng)學生的科學觀念，有助于學生更好地利用英語語言來解讀科學信息。

（三）閱讀活動類型選擇

如果缺乏科學的閱讀活動，那么閱讀材料也只能是一堆無用的材料?？茖W的閱讀活動設計可以讓CBI閱讀教學更加有序地開展，有助于實現(xiàn)閱讀目標。CBI理論下，閱讀活動類型的選擇必須體現(xiàn)出CBI目標，讓學生可以在掌握學科知識的前提下，實現(xiàn)目標語習得。在CBI理論下，語言輸出是為了讓學生獲取信息、解決問題，所以在閱讀活動設置上，也需要以此為核心[7]。

如在引導學生閱讀如何處理情感危機的材料時，其閱讀目標是引導學生學會如何獲取關于情感危機的信息，并學會處理情感危機。在教學過程中，教師可以利用多媒體，為學生提供各種圖片、文字、視頻材料，包括情感問題、情感危機化解、情感問題調整等問題，在此基礎上，教師可以指引學生通過角色扮演的方式，進行語言輸出，便于學生可以在真實情境中獲取情感危機信息及解決情感危機的方法。

又如在關愛老人的信息閱讀中，其閱讀目標是引導學生可以獲取關于關愛老人的信息，并嘗試在實際中落實關愛老人的行為。在學生閱讀過程中，教師可以提供更多現(xiàn)代老人養(yǎng)老現(xiàn)狀、問題的材料，并引入社區(qū)養(yǎng)老的內容。在此基礎上，可組織學生開展辯論活動，以“老人是否應該去養(yǎng)老院”為主題進行英語辯論，讓學生可以在真實的情景中獲取社區(qū)養(yǎng)老的信息。

四、總結

總而言之，CBI理論在大學英語閱讀教學中，具有良好的可操作性，其對學生英語基礎要求比較低，打破了以往泛讀、精讀等閱讀教學模式的局限，可以幫助學生更好的理解閱讀文本，有助于學生英語綜合素質的提高。因此，在實踐中教學中，英語教師應該結合學生的具體需求，靈活的應用CBI理論，以此促進大學英語閱讀教學改革的推進。

【參考文獻】

[1]白洋.CBI理論下大學英語分課教學的可行性研究[J].中國報業(yè)，2018（2）.

[2]郝曉霞.大學英語CBI主題教學模式有效性的實驗研究[J].河北工程大學學報：社會科學版，2017（3）.

[3]劉芳.CBI教學理念下大學英語多模式教學研究[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2017（2）.

[4]呂曉紅.大學英語閱讀課堂教學策略研究[J].英語廣場：學術研究，2017（2）.

[5]張敏.基于CBI理念的大學商務英語教學模式研究[J].金融理論與教學，2017（1）.

[6]劉思寧.主題式CBI教學模式在大學英語精讀教學中的應用研究[J].赤子（上中旬），2017（5）.

[7]韓凌.CBI主題教學模式在大學英語教學中的應用研究[J].開封教育學院學報，2017（10）.

【作者簡介】

林靜（1980～）女，漢族，福建泉州人，本科，講師，研究方向：英語教育。